体育教学中的评价学习法初探

所谓评价学习法,是指学生通过对别人(教师、同学)的动作、图片或录像的观察、理解和分析,作出判断,进行评价,用来指导、改进自己的动作技术的学习方法。学生在学习过程中,通常要观察评价他人的动作,但这种评价往往更多地具有随意的性质。我们在课堂上要提倡的是一种自觉的评价,即将评价明确地提出来,作为教学过程的一个部分,是学生学习从课堂教学发展为在教师的引导下,进行自我教育的过程。     

对“不守纪律”学生转变的一点尝试——一节篮球课带来的启迪

<正>案例背景在我们的日常课堂教学中,有时会遇到爱出风头、恶作剧的学生,如果教师处理不当,势必会引起师生之间的矛盾,甚至产生对立局面,影响课堂教学内容的落实和教学任务的完成,教学效果可想而知。因此,当类似的情况出现时,教师应保持大脑的清醒,设身处地地站在当事者的位置和角度去思考问题,他们为什么会在课堂上做出些‘出格’的事情;以宽阔的胸怀     

要注意克服体育学习评价中的片面性

<正>新的《体育(与健康)课程标准》指出,对学生体育学习评价的目的是:1.了解学生的学习情况与表现,以及达到学习目标的程度;2.判断学生学习中存在的不足及原因,改进教学;3.为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会,并鼓励和促进学生的进步与发展;     

设置“学习超市”让师资培训更高效

在传统培训中,培训者无视教师的职业特点、专业需求及个性化差异等,对教师采用＂大统一＂培训。这决定了基层教师在培训时,只有被动接受培训的义务,没有主动进行选择的权利,抑制了教师参加培训的热情。所以,就经常会出现教师想听的听不到,不想听的却推不掉的现象,     

由案例剖析“可评价”原则学习目标的特征

<正>案例:教学内容:投篮练习(水平四篮球单元第6课次)学习目标:1.提高投篮命中率,完成男1分钟3～4次、女2～3次的目标,50%的学生能够在完成基本目标的前提下,有进一步的提高,达到男1分钟5～6次、女1分钟4～5次,体验投篮的乐趣及提高命中率的成功感。2.培养学生积极参与活动的意识和行为,增强学习的主动性和自信心;能与同伴密切合作,互帮互学,体验成功的乐趣。3.通过观察同伴的动作,比较、分析失败原因,加以提高及改进。培养学生养成敢于挑战自我的良好品质。     

评价驱动：体育学科项目化学习的“学习评价”设计与实践

为了研究促进学生核心素养的教学范式,笔者从“学习评价”视角出发探索体育学科项目化学习的教学模式。本研究认为,体育学科项目化学习的学习评价要结合真实情境,设计“做得到”的项目化评价任务;聚焦核心素养,设计“看得见”的项目化评价标准;强化学习过程,设计“学得会”的项目化评价工具,总结教学实践经验,供践行指向核心素养教学和学习评价的一线教师探讨。     

前滚翻单元教学中“巧用”学习评价

在学习前滚翻单元教学的过程中,我考虑到有些学生的基础和水平存在着个体差异,学习评价没有只关注于掌握前滚翻的动作上,而兼顾到了学生学习动作的过程、态度的参与、情意合作方面,学生的学习兴趣浓,练习的积极性高,起到了理想的效果。我的做法如下:1.制定合理的评价标准     

去“虚”求“实”,让体育公开课更有价值——对体育公开课实效性的几点思考

<正>在浙江省宁波市举行的第四届全国中小学展示课活动,彰显了体育课程的本质属性,凸显了体育课堂教学对学生发展的实效性,让我们一线观摩教师们受益匪浅。然而,纵观日渐频繁的各级各类公开课,不难发现,仍然有一些公开课处于新课程理     

“合理的运动技能学习”教学行为指导策略

合理的运动技能学习意谓着动作技能内容的教学比例的适切与恰当,实践中,我们防止两种倾向,一方面,自始至终把体育课教学变成纯粹的运动技能传授,另一方面,要防止把体育课堂变成无运动技能学习过程,即所谓的活动与体验的无意义课堂,对此,体育教师要在两者之间取得一种平衡,让我们的课堂既有运动技能知识与方法的传授,又有围绕运动技能内容展开的游戏与活动,同时,关注学生技能学练过程中的情感、心理的变化,让学生在体育课堂上体验到有价值的与生活接轨的实用技能。     

小组合作学习要“合”而有“作”

<正>通过改进学生学习的方式、调动学生学习的积极性、提高课堂参与的广度和深度,可以提高学生的学习效率。在此过程中,小组合作学习是比较有效的方式。小组合作学习反映了当前课堂教学改革的趋势,但部分教师在指导小组合作学习时,往往有"合"无"作",使合作效果大打折扣。     

教学中应搞好“研究性学习”

现究性学习，是落实“以学生发展为本”的有效途径之一，但是究竟怎样搞，许多教师心中没谱。不久前，笔者看了东延安中学杨伟老师的一节初三男生篮球课，觉得颇有收获，现将课记拿出，与大家一道研究借鉴。这节课教学的目标是：复习行进间高手投篮，进一步学习行进间低手投篮，以及综合发展身体素质。上课常规进行后，教师引导学生人手一球，结合自身经验，在一片篮球场上进行自主性的准备活动，我们看到，这个篮球传统特色学校的男生的确有一定的功底，他们忽而运球往返慢跑、快跑，忽而做腰间、胯下等各种部位的耍球练习，忽而又两人一组…     

构建“先练后教”学习模式，优化体育课堂教学

先练后教的本质是学生独立学习在先,教师教学在后．当学生已经有一定的技术基础时,让学生去尝试、探索、掌握一些技术和方法,教师针对学生学习中存在的问题进行教学。课堂强调以学生为中心,课的焦点是关注学生的思考,教学过程是学生自身进行探索、发现和建构的过程,是学生总结个人经验而不断重构个人的理解和知识的过程。先练后教发展学生思维、提高学生解决问题的能力、使学生掌握动作技能,能使学生通过自身体验．通过思考、不断解决问题,成为一个自主的学习者。先练可以独立获取基本的知识和运动技能,还可以使学生充分体验到成功的快乐。后教具有针对性,使学生自主学习能力不断得到表现、强化、培养,进而达到“教师少教．学生多学”的理想效果。     

“档案袋”评价法在体育学习中的运用

一、什么是档案袋评价档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”。这种评价方法是20世纪80年代在西方中小学开始使用的,是当前国外教育实践中应用十分广泛的一种新兴的评价方法。这种评价理念强调学生参与,注重学生发展。学习档案是展示每一个学生在学习过程中所作的努力,取得的进步,以及反映学习成果的一个集合体。通常它以一个文件夹的形式收藏每一个学生具有代表性的学习成果(作业、作品)和反馈报告,它可以督促学生经常检查他们所完成的作业,在自主选出比较满意的作品的过程中,反思他们的学习方法和学习成果,培养他…     

对“自主学习”教学的思考

一、“自主学习”的含义与体育教学所谓“自主学习”，就是通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯，同时在学习过程中使学生个性得到充分的发展。体育教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握体育知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。这是培养终身体育能力的需要。二、体育“自主学习”教学的基本特征自主性学生不再是知识的接收器，而且是自主学习的探索者，学…     

浅谈“概率加权评价法”在体育学习评价中的运用

<正>一、概率加权评价法的概述概率加权评价法是指通过数学手段来调整定性指标权重,使定性指标趋向精确化的一种学习评价方法。具体来说,在学习评价中由于评价对象的模糊性,很少有与等级指标所描述的状况完全相同的情况。有时与指标相比,某部分的达成情况大致符合该等级,其余部分又符合相对较高或较低的等级。为避免     

构建“家—校—生合一的学生体育学习评价体系”研究

1前言根据教育部制定的《基础教育课程改革纲要》精神,课程评价的改革主要在评价的功能和方式上要有所突破。要改革体育课程评价过分强调选拔的功能,发挥评价为促进学生发展,教师提高和改进教学实践服务的功能。我们认为,要充分发挥评价的教育功能,重在对学生的激励,才能促进学生的全面发展和教育教学质量的持续提高。评价方式要变过分强调体能、技能为更多的关注能力发展,变只重视对学生的身体指标测试为采取多种方式进行评价,特别是要研究旨在检测实践能力的评价方式,变重终结性评价、轻形成性评价为关注结果更重视过程,加强对教学过程的…     

“课内外一体化”模式下大学体育学习评价改革探索

随着人们对人的全面发展认识不断深入,对大学体育教学也提出了新的期望。研究展望未来高校体育的发展,构建了课内外一体化教学模式下的学习评价系统。结合教学改革实践,对课内外一体化模式下学习评价提出了改革策略与建议,认为应强化学习评价的激励与导向功能,拓展体育课程学习评价的时间与空间,以信息化带动评价过程的智能化建设,权衡评价内容的全面性与针对性,考量学习评价形式与方法的适宜性。     

高中体育课堂教学质量的课时评价——“一堂好课”的标准及评价实施操作

<正>体育课堂教学质量的课时评价,是指对一堂(一节)体育课在规定的时间内,教师与学生共同进行"教"与"学"活动的质量给予价值判断。对一堂体育课的教学质量进行评价,必定有"好"与"差"的程度之分,也就形成了常说的"一堂好课"。但由于"一堂好课"     

组织教学：体育教学要适时“收放”

目前．体育课教改的主要问题，仍然是改进教和学的问题。多数教师是从简化教学组织，培养学生自我锻炼习惯入手．着重研究精讲多练的问题。启发学生愉快、自主的学习．尽可能地调动学生学习积极性．充分发挥他们自我教育、自我管理能力，即把尽可能多的时间放给学生．让他们自我组织学习和锻炼，教师及时予以指导，做到有“收”有“放”，“收”、“放”自如，从而极大地活跃了课堂气氛、提高了教学效果。     

“契约学习法”在小学体育课程中的运用

契约学习法是指学生与教师、家长一起共同协商拟定学习契约,契约中载明学习的目标、内容、方法、策略、时间以及评估方式等,并通过学生、教师、家长间的良性互动,由学生将这一约定付诸实施,从而有效达成教学目标的一种学习方法[1]。一、契约学习法的特点1.学习方案的差异性师生协商拟定符合学生自身实