基于统编教材建构微型化写作教学的策略

<正>中学生由于言语素材积累有限,在写作中往往存在"无米下锅"的窘境,长此以往会产生写作的畏难情绪。此外,由于写作教学内容在教材中以散状的形式存在,跟在阅读教学之后,致使部分教师重视阅读教学,忽视对写作教学的系统建构。对此,教师应将学生写作过程中表现的具体问题,细化为阶段性的写作任务,选择恰切的写作教学策略,     

以统编高中语文教材为依据构建人文主题写作教学体系

在立德树人维度基础上,增加了哲学观和科学方法的思维维度,并从个人、社会、国家、自然四个向度对教材人文主题进行了重新归类。分析了2023年高考语文作文题与教材的关系,提出要重视从教材课文中汲取写作的思想内涵、要以写作为目的阅读分析课文等主张,并作了相关教学设计,意在使写作教学在人文主题上实现教材、教学与评价的一致。当然,写作教学的根本目的是为了实现语文学科核心素养的语言建构与运用、思维发展与提升,不可夸大人文主题写作教学的作用。     

立足统编版教材，实现议论文过程化写作教学

议论文写作教学在初中阶段仍然较薄弱,在统编版教材中,议论文写作的陈述性知识不多,程序性知识更少。议论文教学如能以课本为范例支架,补充程序性知识,分项训练,使教学呈微型化、过程化,可以提高议论文写作有效性。     

高中语文统编版教材写作专题二次开发的实践探索

高中语文统编版教材写作专题有着读写结合、自成体系、言简意赅的特点,在这个基础上,教师可对教材写作专题进行二次开发,着眼于学生,着力于程序,着手于运用,通过合理补充调整内容、创造运用四字成语、重视写作过程指导、整合学习任务群等手段,构建学生“积累—审题—立意—写作—修改”全流程的写作能力。     

高中语文任务型写作活动链的构建探究——以统编教材选择性必修上册第三单元写作教学为例

任务型写作教学包括任务创设、任务目标制订、任务方法选定、任务评估回探等多个环节,其成功开展需要完整、科学、严密的活动链。教师可先对单元写作任务进行梳理和重构,以任务的形态强化写作指导体系。然后,教师可基于“一核一引四维”,遵循引入、建构与评估的顺序,设计“导引先行、聚焦任务—情境呈现、初构任务—交互讨论、激活任务—搭建支架、解构任务—多元写作、实践任务—评估修改、回探任务”纵向深入的活动链,有序开展和推进任务型写作教学,从而帮助学生提升写作思维,发展语文核心素养。     

基于统编教材的农村初中写作教学有效策略

写作能力作为学生语文综合能力素养的最终体现,在统编教材背景下的农村初中语文写作教学中,教师要重视学生的语文基础和学习能力,为学生写作能力的提升提供保障。统编教材中,对于写作的活动性、指导性等多方面有着一定的突破。但从目前的教学现状来看,学生的整体写作能力和水平提升幅度并不大,其主要原因就是教师没有规划好教学方案和措施,以及教学理念的落后。以下为本文相关论述。     

浅谈高中语文写作教学内容体系的建构

作文教学一直是高中语文教学中的重要组成部分,其内容体系的建构也应紧扣《语文课程标准》中的具体要求.结合教学实践,针对当前作文教学存在的较为明显的问题,从培养主题意识、强化材料意识、讲究语言美化意识、注重文体意识、强化综合训练五方面提出了调整和改进作文教学方式的相关策略,以期提高学生的写作能力.     

“作者文本”之于“教材文本”的统整策略

“作者文本”是作者创作过程中形成的,带有作者主观色彩的文字作品。作者文本在进入语文教材时,会经过编者的改造,从而生成了新的“教材文本”两者之间势必会存在差异。将两者统筹整合、比较阅读,会给语文教学带来新的资源,能有效提升学生的语用能力。     

统编教材写作课程化建设与教学应对——基于统编版与人教课标版的比较分析

统编教材对写作进行课程化建设:将写作单列,设计三项写作任务;在教材其他板块——助学系统、活动·探究单元、综合性学习、名著导读等部分,安排写作任务;拓展写作内容,将图表文本、混合文本、文案类文本等纳入写作教学内容,旨在培养现代公民基本写作素养。写作教学要确立正确写作观;要梳理写作体系,进行系统施教;要设计不同课型,开展多种形式的写作活动;要开发有用的写作知识,提供必要的写作支架。     

立足文本 开展写作 教学实践——以统编教材七年级下册“怎么选材”为例

写作教学"缺教",这是一个具有普遍性和长期性的问题,由此导致学生的写作处于自由散乱、盲目随意的境地。而统编教材写作教学体系把每个单元的写作要求与本单元内的课文联系起来,以随文学习为主,让学生在学习课文内容之后,进一步加强对写作目标的认识和理解,这在一定程度上避免写作教学的随意性和盲目性。     

高中语文“活动体验式”写作教学的尝试

语文教师在构建高中阶段写作课堂时,通常发现学生出现无写作素材或者是文章内容比较空洞的问题,未能养成高水准的写作能力。为此,语文教师需要及时改变当前的写作教学思维,借助多种先进的教学方法给学生开展高质量的写作指导。活动体验式就是一项创新的写作教育形式,可以引导班级学生在生活体验中获得相关的写作经验,以此累积文章写作的素材,表达自己的真情实感。所以本文主要思考活动体验式的内涵,分析语文教师如何借助该种教学方式对高中生进行写作教学。     

重编重组 有联有序——高中语文统编教材写作教学之我见

长期以来写作教学缺乏系统性、序列性的安排;之前的教材也没有系统地安排写作任务,统编版教材是根据单元的主题以及单元教学内容设定写作任务,前后单元的写作任务没能明显体现连续性、有序性。由此,我们试着从单元大主题、单元的写作指导、单元写作任务三个角度把统编版高中语文教材写作内容进行梳理、重编,试图给高中语文写作教学一个明确的教学思路,以此有效落实写作教学。     

高中语文写作教学评价的初步探讨

作文评价是高中写作教学的一个重要组成部分,对学生的学习和个人发展具有重要意义.合理的作文评价可以促进学生写作能力的有效发展.它引导和塑造学生的学习动机和学习行为,同时影响学生的自我评价,并进而影响学生自我概念的形成和发展.但在现实情境中,作文的评价往往被忽视,写作教学的评价存在以下误区:写作为考试服务,作文的评价受应试教育观念的影响;教师在评价中强调自己的绝对地位,忽视学生的主体地位.评价方式单一或不恰当,教师只量评而忽视质评,这对写作教学效果、学生写作能力和语文学习习惯有不利影响.写作教学评价必须尊重学生的主体地位,牢固把握发展学生的概念,倡导写作教学评价的多元化,多评多改.这样才能促进写作教学效果的提高、学生写作能力的提高和良好语文学习习惯的养成.     

文本阅读教学与写作教学一体化的策略

高中语文教学中存在阅读教学与写作教学“两张皮”的现象：教师常常不能充分挖掘课内文本阅读教学内容的写作训练价值,作文教学另起炉灶,以致学生在文本阅读中获得的丰富的资源难以付诸笔端,在课文中所学的写作技巧未能及时巩固、转化成写作能力,致使作文“言之无序”或“言之无物”。因此,在阅读教学中进行写作训练是提高写作教学效率行之有效的途径之一。     

统编版高中语文教材必修上册第一单元教学思路

统编版普通高中语文教材必修上册第一单元是学生升入高中以后学习的第一个单元,教师必须在教学过程中引导学生树立正确的语文观,抓准单元的青春主线,在单篇教学的过程中渗透单元主题,由作品的整体情感面深入,沿青春主题线挖掘,最后落脚到写作手法的点。只有通过由面到线由线到点的教学逻辑引导,才能逐步提升学生的语文学习能力。     

人教版高中语文教材写作教学系统研究

人教版语文新教材采用模块与单元结合的编写模式,首次把写作系统单独作为一个模块来编写,这明确地表达了编者对写作教学的重视。而这种编写模式与独立的写作教学系统也受到了很大关注,评价也是褒贬不一,在实际教学中的应用效率更是有待提高。本文的目的就是深入分析人教版高中教材的写作教学系统以期深化其应用性与指导性。     

统编初中语文教材写作板块教学适应性开发策略

统编初中语文教材共有35个专题写作板块,自成系统。但各写作板块编写太过简略,据以设计、开展教学难度很大,可以采用整体规划开发教材、程序性知识可操作化、逆向设计大单元写作教学全过程、调整完善写作板块系统的教学适应性开发策略,使写作板块内容教学化,达到开发后拿来可教,拿来可学,教学有效,兼具教本和学本双重功能的理想状态。     

统编版高中语文教材单元教学的几点思考

高中语文单元教学应围绕语文核心素养,突出单元人文主题,单元大主题统领,小主题辐射;要落实单元学习任务群,任务要问题化、整合化,体现任务之间的系统性、层次性、针对性;要强化大单元教学内容整合,涵盖单元学习内容、学习方法,学习资源等,大单元教学内容要重点化、系列化;单元大情境创设要真实化、体验化;要倡导多种教学形式并用,灵活运用单篇教学、单元教学、群文阅读教学、整本书阅读教学等多种教学形式;要探索大单元教学的建模,课堂建模要结构化、多元化;单元教学评价多样化、过程化。