小学高级教师专业发展的"高原现象"

"高原现象"是一个教育心理学的概念,指的是在学习或技能的形成过程中,练习的中后期往往出现暂时性的停顿或者下降的现象.教师专业发展和教师成长也是一种认知过程,教师专业发展中的"高原现象"例子也客观存在着.     

小学高级教师专业发展的"高原现象"

"高原现象"是教育心理学的一个概念,指的是在学习或技能的形成过程中,练习的中后期往往出现暂时性的停顿或者下降的现象.教师专业发展和教师成长也是一种认知过程,教师专业发展中的"高原现象"例子也客观存在着.     

关注教师成长中的"高原"现象

“高原现象”本是教育心理学中的一个概念,指的是在学习或技能的形成过程中,练习的中后期往往出现进步的暂时停顿或者下降的现象。在曲线上表现为保持一定的水平而不上升,或者甚至有所下降。但在“高原现象”之后,又可以看到曲线的继续上升。同样,教师在专业成长过程中也存在着“高原现象”。作为幼儿园管理者,应关注教师的“高原现象”,及时分析教师发展停滞不前的原因,并积极寻找克服的对策,增强教师战胜困难的信心。这样才能帮助教师突破“高原”现象,实现其专业的持续发展。一、正视教师成长过程中“高原现象”的成因教师成长过程中“高…     

浅析教师专业发展中的"高原现象"

教师在专业发展过程中常常会遇到“高原现象”,制约着个人的成长。帮助教师正确认识“高原现象”,早日突破“高原期”,对于教师的专业成长具有非常重要的现实意义。     

艺术专业学生在学习过程中"高原现象"的成因及对策

艺术专业学生在学习过程中必然出现的一种学习效果与学习效率停滞不前的时期,心理学上称为"高原现象"。本文分析了艺术专业学生在学习过程中出现"高原现象"的原因,同时针对高原现象出现的原因,有的放矢,探讨了解决的对策。     

克服教师职业"高原现象"的对策

造成教师"高原现象"的原因很多,教师出现高原现象很大程度上反映出一个学校在发展过程中出现了高原现象,一个学校的发展出现高原现象从某种意义上讲是这个学校的领导(更多的是一把手)自身出现了高原现象.     

论高考复习后期"高原现象"的突破

本文所称的"高原现象"是一个心理学概念,指在事物发展过程中,竭尽全力而又提高很少的一个水平相对稳定的阶段.高原现象是学习活动中的一种常见现象.例如乒乓球练到一定程度就很难再有进步,练习者非常刻苦却收效甚微,有时甚至有退步的感觉,这就是乒乓球训练过程中出现的高原现象.     

如何缩短或减少考生的"平台期"

记得2009年9月21日<美术报>的一位作者写了一篇这样的文章--<美术高考生应对"高原现象"策略谈>,文章分析了"高原现象"产生的原因和应对策略.这里我要阐述的是在教育教学中观察到的.学生在学习美术过程中由这种"高原现象"而引发的平台期的构成情况,以及如何缩短或尽量减少这种平台期.美术学习过程中的平台期,是指学生在学习过程中出现暂时的停顿或有所下降的现象的时间段.     

小学高级教师专业发展的“高原现象”

高原现象是一个教育心理学的概念,指的是在学习或技能的形成过程中,练习的中后期往往出现暂时性的停顿或者下降的现象。教师专业发展和教师成长也是一种认知过程,教师专业发展中的高原现象例子也客观存在着。     

关于区域骨干教师突破"高原现象"的思考与实践

骨干教师中存在"高原现象",基于整体实践性推动的三大假设,从对骨干教师的管理入手,以三个平台搭建为载体,以管理机制创新为保障,以外在生态的营造来激发骨干教师发展的内在需要,有效促进骨干教师的专业成长.     

教师发展中“高原现象”的成因分析和对策研究

“高原现象”是教育心理学中的一个概念，指在学习或技能的形成过程中，出现的暂时停顿或者下降的现象。在成长曲线上表现为保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破“高原现象”之后，又可以看到曲线继续上升。研究发现，教师在专业成长过程中也存在着“高原现象”，处在“高原期”中的教师，专业发展停滞不前，好象很难再上一个新的台阶，找不到前进的动力，影响教师的专业成长。[第一段]     

中学教师素质片面化现象的透析

社会的进步、教育的发展,促进了中学教师整体素质的提高,但同时,受各种社会思潮、生活现实的影响,中学教师在从事教育事业过程中,出现了一些素质片面发展的现象,如:教学过程程序化、专业发展的被动化、职业价值的世俗化等等.所有这些,对教育发展产生了不良影响.重视基础教育,就必然要重视中学教师的素质,因此,关注教师素质现状、分析影响教师素质的因素、反思教师成长过程,是提高中学教师素质的关键所在.     

成熟期教师专业发展“高原现象”的成因和对策

"高原现象"在教师专业发展中的不同阶段时有出现,但在成熟教师的专业成长中尤为常见。而在教师专业化的大背景下,成熟期教师的专业发展往往成为被遗忘的角落。本文借助案例阐明成熟期英语教师专业发展"高原现象"的成因及应对策略。     

为“高原期”教师充氧

实验与研究发现,教师在专业成长过程中存在着"高原现象",主要是因职业倦怠而在能力、体力和精力上不能满足外界的要求,无法应对环境的压力而产生的体能和心理的疲惫。处在"高原期"的教师,专业发展停滞不前,好像很难再上一个新的台阶,找不到前进的动力,极大地影响教师专业化成长。"高原期"教师除了自己积极调整个人情绪,还可以通过丰富业余文化生活,关注工作的兴奋点,刺激自己的精神,唤起自己的情趣和热情,努力克服"高原现象"带来的挫折感、自卑感,学校领导更要认真分析本校教师"高原现象"产生的原因,充分认识到"高原现象"给教师带来的压力和对学校教育教学工作的影响,从而多渠道为"高原期"教师充氧,使其尽快     

变革性教学实践视域下教师专业发展的"高原现象"

我国基础教育课程改革的深化阶段,其重心转向学校自主推进的变革,课程实施趋近常态化的变革性教学实践.在此背景下,教师的专业发展指向变革性实践主体,"经验定势"和"理论固化"高原现象成为学校和教师必须面对的问题.从内在变革的视角看,能否规避或逾越专业发展的高原期取决于专业发展主观倾向、创新型教学环境、成长空间延展等几个方面相互作用的态势.     

向"科研型"转变是突破教师"高原现象"的关键

"高原现象"是教育心理学中的一个概念,指的 是在学习或技能的形成过程中,练习的中后期往往 出现进步的暂时停顿甚至下降的现象。处在"高原 期"中的教师,工作热情下降,前进动力不足,甚至出现 个性萎缩、职业倦怠,工作和自身发展很难再上一个新 台阶。笔者认为,要突破"高原现象",就必须强化教育     

教育科研在身边——以中学历史教学目标的设计为例

现在学术界关于教育科研的成果相当多,教师在培训时也接触了较多的教育科研理论.但中学一线教师在教育科研研究过程中往往会出现"乘兴而来,败兴而归"的现象.其主要原因是教育科研未对教学实践产生变革影响,一线中学教师需要的是实践的教育研究能指导实践的教育科学.本文试图对历史课堂教学目标实践活动的制定,来谈历史教育科研,以期促进历史教师专业成长.     

高职教师"职业高原"现象的自我突破

由于高职院校办学时间短、社会认可度不高,高职教师在其职业发展过程中更易受自身能力水平、个性特征、价值观差异、工作压力等因素影响而出现"职业高原"现象.高职教师"职业高原"现象个体成因类型可归纳为压力型、瓶颈型、安逸型和边缘型.要突破"职业高原"期,高职教师丛须学会化解压力,学会自我调节,强化自身,提高对职业和自我的认同感,并不断完善人格.     

"高原期"教师专业发展的学校支持策略

江苏省常熟市支塘中心小学校在名师培养的过程中发现一个现象,相当多的教师在被评为各级教学能手以及学科带头人以后产生了专业发展停滞不前的现象,好像很难再上一个台阶,其实这就是专家所谓的教师专业发展的"高原现象",其产生除了教师主观的因素外也与教师所处的环境因素和组织因素有密切的关系.[1]如何帮助这些教师尽快打破高原期的平寂和困惑,找到专业发展的突破口,我们采取了以下措施.     

论小学教师逾越“高原期”的有效途径——教育行动研究

在小学教师的专业成长过程中普遍存在“高原现象”,突破它的关键是要提供有效激励与知识支撑,使教师找到理论与实践的结合点.教育行动研究对“高原现象”具有破解作用,可以提升教师的专业地位,改善教师的知识结构,激发教师的自我发展需求.教师培训与教育行动研究有如下三个结合点:理论培训与校本培训、校本教研相结合,专家指导与同伴相助相结合,扩大视野与个人反思相结合.