导师制和配方制：全员育人新突破

传统的班级授课制有一个很大的弊端,就是难以顾及到每一个学生的个性差异。为此,世界各国的趋势是班级小型化和实施分组教学。我国目前实施小班化教学困难很多,所以,很多学校在原班级建制不变的前提下探索“分层次教学”的路子,照顾学生的个性差异。但是,教师仍然难...     

中职体育课分层次教学浅析

针对于目前中职学校在校学生普遍存在着体育技能基础薄弱且学生因为兴趣爱好、身体条件、以及个性差异等因素影响形成了同一年级、同一班级差异化明显的现实问题,使中职学校在体育教学工作中遇到了前所未有的挑战.本着面对差异、尊重差异的科学严谨的教学态度,结合学生的实际情况开展分层次教学,能充分调动学生的主观能动性,最大限度地挖掘学生的潜能,从而形成了一个完整的教学模式,分层次教学的开展不仅提升了教学效率,同时提高了学生的兴趣,增强了学生体质,实现了中职教育中技能教育和素质教育的很好结合.     

在中职计算机教学实施分层次教学的尝试

本文提出面向全体中职学生,促进他们的计算机学习,通过分层次教学照顾到所有的学生,让他们都有所提高,从而提高教学效果。     

美术课堂上的分层次教学

通常,每个班级的学生成绩总有高低之分,而且往往差距较大。因此,在教学中往往会出现这样的情况:如果讲课内容照顾了成绩好的学生,则会使成绩差的学生听起来很吃力,跟不上;如果照顾到了成绩差的学生,那么,一些学习成绩好的学生就会感到学习缺乏难度,难以激发学习兴趣。针对学生的不同水平开展分层次教学,让每一个学生都能够在其原有的基础上得到尽可能充分的发展,是解决这一问题的有效途径。分层次教学的理论依据是:第一,以人为本,即从学生的个体需要出发,主张发展学生的个性和促进他们自我实现,相信学生自己有待开发的潜能,且这种潜能在他们…     

职业中专计算机分层目标教学的课堂模式浅析

本文分析了目前中职学校计算机教学的现状、背景和计算机分层次教学的必要性,介绍了计算机分层次教学的具体方法、教学过程及教学效果。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段,是依据素质教育的要求,面向全体学生,承认学生差异,改变统一的教学模式,因材施教,为培养多规格、多层次的人才而采取的必要措施。     

分层次教学的理论与实践浅探

“一切为了学生的发展,为了一切学生的发展”这一素质教育新理念已深入人心。那么,在课堂教学中面对有差异的教育对象,如何实施有差异的教育呢?笔者认为,分层次教学值得研究推广。所谓分层次教学(同一班级),就是针对班内不同学习水平的学生,提出不同的教学目标,创设不同的教学情景,使各层次的学生都能经过努力得到全面发展。分层次教学面向全体同学,正视个性差异的客观存在,有利于调动不同层次学生的学习积极性;注重因材施教,有利于提高教学的针对性,使不同层次的学生得到尽可能大的发展;采取分层评价,有利于保护学生的自尊心,使学生在学习…     

大学英语分层次教学模式浅析

当前的大学英语教学采用的是统一教材、课时和教学目标的教学形式,在学生综合素质及学习能力存在差异的情况下．表现出不同的层次性．而在班级授课形式下．一个教师同时教几十个学生。难以照顾其个体差异,容易从学生的“平均水平”出发施教。因此,有必要在大学教学中实施分层次教学,在注重学生全面素质的均衡发展的同时,可以最大限度地发挥学生的特长．     

以人为本实施分层次教学

我校从90年代末开始进行分层次教学实验,从原来两个班的数学单科分层次教学,发展到目前的数学、英语两科全年级分层次教学。有效、合理地实施分层次教学,促进了学生综合素质的提高,在学习方面的效果更为明显。我们的具体做法是: 一、科学、合理地分层次编班 分层次编班是否科学、合理,是搞好分层次教学的前提。学期初,我们按学生数学、英语两科的考试成绩分别由高分到低分为四个班级(三个层次),其中1班是成绩好的学生,2、3班成绩一般,4班是成绩相对低的学生。为使他们主动学习,找准适合学习的层次,对处于不同层次临界线的学生给予试听的机会,试听1-2个周后再确定适合自己层次的班级。4班人数控制在30人以内,以便于任课教师有效地进行课堂     

分层次教学的理论与实践浅探

“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”这一素质教育新理念已深入人心。那么，在课堂教学中面对有差异的教育对象，如何实施有差异的教育呢?笔者认为，分层次教学值得研究推广。所谓分层次教学(同一班级)，就是针对班内不同学习水平的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情景，使各层次的学生都能经过努力得到全面发展。分层次教学面向全体同学，正视个性差异的客观存在，有利于调动不同层次学生的学习积极性；注重因材施教，有利于提高教学的针对性，使不同层次的学生得到尽可能大的发展；采取分层评价，有利于保护学生的自尊心，使学生在学习中体验成功的喜悦。下面结合教学实践谈谈初浅认识。     

分层教学在小学英语中的操作探索

英语教学在现行班级授课制的条件下,传统的"一刀切""齐步走"等教学模式,很难把握和照顾到全班不同层次的学生,经常出现前面的学生"吃不饱",后面的学生"吃不了",中间部分的学生比上不足、比下有余、习惯于满足现状的现象,哪一种学生都很难得到学习中带来的成功与喜悦,教学难以真正实现大面积提高教学质量的目标,这就迫切需要英语教师摒弃传统教学模式,实施分层教学,以适应学生日益扩大的个性差异、充分发挥学生的主体性,培养具有创新精神、个性全面发展的人才.     

分层次教学的探索与实践

根据学生掌握基础知识情况的不同,同一班级的学生仍然存在学习能力层次上的差异,对于教学难度较大的专业基础课,教师须进行分层施教。分层次教学解决了优等生吃不饱、差生吃不进的教学难题,最大限度地满足了不同层次学生的学习需求,提高了整体教学质量。     

走班学习的组织形式与运行管理

走班学习是我国近年来在中小学出现的一种新的教学组织形式 ,旨在弥补班级授课制照顾学生差异的不足 ,促进学生富有个性地学习。其含义是学生的学习不是固定在一个行政班级里完成所有的课程内容学习 ,而是可以根据学校实际和学生的学习个性 ,合时机地选择一定内容 ,在不同类型的班级间流动学习。它主要有分层必修走班学习、选修走班学习、活动走班学习、特长发展走班学习四种形式。对走班学习的组织形式与运行管理加以探讨 ,有利于推进其成为发展学生个性的有效载体。一、走班学习的内涵与组织形式“人与人心理智能不同的观点 ,已经广为接受…     

初中数学的分层次教学

<正>分层教学是面向全体学生因材施教的一种教学模式。学生是有个性差异的,要做到"因材施教,分层提高,让尖子冒出来,使多数学生迈大步,叫后进生不落伍,达到班级整体优化"。一、分层次教学中分层的方法1.研究学情,要科学地对学生进行分层。只有对每个学生的学习现状了然于胸,在教学中老师才能有得放矢。因此,每接一个班级,首先做的事情就是从各方面了解每一个学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习能力等。     

高等数学“分层次教学法”探究

刚入学的大一新生数学基础、思维能力和数学兴趣等差异客观存在,如果采用传统的教学方法授课,必然不能面向全体学生,不能充分照顾学生的个性发展。"分层次教学法"是一种新型的教学方法,它从学生实际水平出发,将学生、授课内容、教学要求、课后作业等分层次进行教学,使数学教学更有的放矢、不同层次的学生都各有所得。     

中职聋校数学课班内隐性分层教学方法探究

分层教学是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,教师有针对性地实施教学,从而达到不同层次教学目标的一种教学方法.然而在中职聋校,由于生源特殊,班级内学生学习基础、学习能力差异非常大.又由于聋生的学习特点,班额较小,平行班有限,这就给分层教学提出了难题:层次多,每层人数少,走班难以实现.因此在班     

中职计算机专业分层教学的探索与实践

通过分析中职计算机专业实行分层次教学的必要性和可行性,指出以班级子专业、教学授课、课后辅导、评价体系等方法和措施开展分层次的教学,"以人为本,因材施教"使学生人人成才。     

中职语文分层教学模式浅探--以《窦娥冤》为例

中职生学习动机不强、学习水平不齐、学习兴趣不高,采用分层次教学能够针对学生个体间的差异,实施因材施教,激发学习兴趣,提升学生学习语文的主动性和自信心.以《窦娥冤》为例,具体阐述了分层次教学在中职语文课堂教学中的应用.     

如何在语文教学中实现对智障儿童的个别化教育

随着特殊教育的发展,接受教育的智障儿童的障碍类型越来越复杂,从遗传性智力障碍到学习障碍,从唐氏综合症到脑瘫,从精神性的情绪障碍到孤独症等。不同的孩子个性差异很大,除了智能和适应行为不良外,还伴随着诸如认知能力、学习能力、人格特点、情绪情感等方面的突出差异。由于班级教学不能适应学生的个别差异,无法照顾每个学生的兴趣、     

中职计算机课程分层次教学研究

中职学生在综合素质、学习态度、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异。分层次教学充分考虑学生的实际情况,体现"以人为本"的教学理念,最大限度地激发学生学习的积极性;使学生从点滴进步中逐步树立起学习的信心,使教学效果达到最优。     

隐性分层次教学的探索

班级授课制在一定程度上与因材施教相冲突。而我国目前的现状是：不仅较多地采用班级授课制，而且在许多地区还存在大班或超大班现象。这种教学形式是以忽视学生的个别差异为代价的。学生在发展过程中，个性、认识水平、道德取向的差异是客观存在的，只有正视差异，因材施教。满足不同层次学生的内在需求。才能发挥最大的教育潜能，使每位学生都得到主动发展，从而激发起学生主体参与的积极性。促进学生良好的学习取向和行为习惯的养成，才能全面提高教学质量。这需要我们探索一种以集体教学为基础的教学形式多样化，将班级教学、分组教学和个别教学有机结合，因材施教。从而为层次不一的学生提供一个适合其发展特点的教学活动环境，这种教学方法即为分层次教学。