农村学校校本教研的三种武器——基于名师录像的农村小学校本教研初探

常规校本教研的主要形式是上校内公开课。由于受到缺乏"龙头"教师等因素的影响,常常效果不大。基于名师录像的农村小学校本教研通过拜"名师录像课"为师,采用"对照课""摹课""专项研究课"等多种形式开展校本教研,取得了良好的效果。     

农村小学如何搞好教研

建立组织,形成网络。学校建立以教研组为龙头,学科教学为阵地,科任教师为骨干的教研网,每期做到教研工作组织落实、计划落实、时间落实、内容落实、人员落实。　　抓"三课",夯实基础。学校教研组每年开展一次"过三关"(过关课、标准课、优秀课)评选工作,每学期举行说课、讲课、评课活动,以展示教师的教学水平,激励教师提高业务能力。　　重引入,活学活用。针对学校的实际,我们通过观看录像、外出学习观摩,吸收省内一些学校的优秀教研成果。在吸收借鉴的过程中,坚持由单项到多项、从局部到整体;由易到难、从模仿到活用;由点到…     

脱离课堂的教学评价——谈“说课”

随着课程改革的深入开展,"说课"这种教研形式越来越多地被采用.分析其原因有三点:一是"多功能",评职称、评先进、评教学能手、评骨干、评优秀青年教师,还有集体备课活动、教学比武等,无一不派上用场.     

“四磨一理”教研活动方式的实践与思考

校本教研如果缺少一种经历式的参与,难以促成教师专业水平的提高,更难锻造一支积极向上与开拓进取的教研团队。换言之,教师专业发展必须基于课堂实践,基于教师自身参与、自我需求及相关合理运行的机制或模式。整体开展基于"磨(模)课"为载体的课例研修的活动探索,试图让不同学科教师能"卷入式"地参与到学科教研中来,使教研活动有主题、讲实质、够深度地展开"。四磨一理"的教研活动方式,力图通过磨课的历程,把学科组成员都"卷入"到活动中来,不同学科组成员均能一起"抱团"前行。"点"是磨课",面"是磨人",体"是出境界(即专业成长)。     

对“同课异构”教研模式的反思与实践

本文根据当前的"同课异构"教研实践,并结合当前学者及一线教师对"同课异构"的理论研究,提出了五点粗浅之见:"异构"必先"同课";"异"需课前早"构";"课"求大放"异"彩;"异"要师生共评;"异"贵迁移应用。     

“五课”教研的目标:提升教师课程实施能力

教师课程实施能力是职业教育课程改革进一步深化的关键因素之一,"五课"教研与"两课"评比活动为教师课程实施能力的提升提供了平台与契机。文章分析了"五课"教研活动的初始设计目标就是提高教师课程实施能力。教研机构必须合理地制定教师备课、上课、说课、听课和评课的规范,通过切实的教研与评比活动使教师的课程实施能力得到快速提高,从而形成自己的教学特色,同时通过教学实践的追踪与评价促进职业教育研究水平的提升。     

如何评好一节课

评课是学校教学研究活动中不可缺少的主要环节。听课人通过听或看授课教师课堂教学、课后说课、教学反思及课前准备情况后发表意见和建议,达到相互学习、共同提高的目的。换言之,教研活动要通过评、议等手段达到目的。这就说明评课是很重要的。怎样才能评好一节课呢?笔者谈几点粗浅的看法。     

满园奇葩皆是春——基于“同课异构”教研活动的实践与思考

教研活动的形式多种多样,"同课异构"的教研方式是基于体现备课的实质,帮助教师更深入地理解教材,更好地完善自己的教学方式,促进教师能力合作,从而有利于教师更好成长的背景下产生的.本文通过"同课异构"教研设计策略、"同课异构"教研课例展示、"同课异构"教研模式的几点思考三个方面来阐述"同课异构"有效性教研活动的实践与思考.     

教研方式变革的实践与探索

新课程的实施必然要求教研部门职能的转变和教研方式的变革,以往"教研员导课-教师看课-教研员评课"的老套路已经远远不能适应课程改革的需要了。我们必须直面新课程,站在理论与实践的结合点上重新定位,努力尝试各种教研方式,重建教研文化,从而有效提高教师专业水平,进一步推进课改实验向纵深发展。作为国家级实验区,三年来,我们在实践中思考,在思考中实践,在变革教研方式方面作了一系列的探索。     

让学生尽情地“玩”

教研活动时,我们组织自然教师观看了两节《科学》课录像,一节是《固体与液体》,一节是《土壤里有什么》。看后在我镇教师中引起了强烈反响,不少教师认为:这两节课为我们提供了崭新的教学理念、教学方法,为课堂教学改革提     

看课议课活动的问题辨析

看课议课活动是学校教师凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及有关的辅助工具（听课记录、调查表、录音录像设备等）,直接地或间接地从课堂情景中获取相关的信息资料,在平等交流研修平台上展开对话,促进反思,共同研修,更新实践,不断提高,从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的校本研究形式。面对这种新型的教研活动,有相当部分教师感到茫然、困惑,甚至产生抵触情绪。从实践来看,当前教师看课议课中主要存在以下问题。     

以课题研究为载体有效开展校本教研

一、以课题研究为载体,确保校本教研工作全面开展 首先.我们在确定研究课题后,以课题研究为中心,围绕课题研究确定教研课题,积极上好"五课"(即新调入教师的汇报课,青年教师的教学比武课,初级教师的优质课,高级教师的示范课,探讨解决问题的视导课),评好"五课".     

结合课例开展校本教研

学校成功的内在机制,在于建立一个高水平的教学研究集体.开展"以校为本"的教研活动,把教师的教学实践与教学研究、培训有机地融为一体,是提升学校的教研水平,促进教师持续发展的有效途径.实施新课程以来,我校提出了校本教研的新思路,探寻理论与实践的结合点即结合课例开展校本教研.     

深度参与:全面、全程、全员——对校内“一人一课”教研活动的改良实践与思考

组织教师听、评校内教研课,尤其是每一位教师每学期都要参与的"一人一课",是众多学校沿用多年的传统做法。为了提高"一人一课"活动的实效性,需要对其进行改良和完善,从单纯关注表面的数量走向关注深层的质量,从单纯关注教研课本身的质量走向关注团队的参与程度。     

说课常态化,让校本教研充满活力

说课,是最基本的教研活动,是展示教师综合素质的平台,是提升教师素质的突破口.说课实施常态化必须达到四项要求,即以培训研讨为先导,提升领导与教师对说课的认知水平;加强自学,提升教师的说课能力;实施说课常态化,让校本教研充满活力;建立督导评价机制,为说课保驾护航.     

从“同课异构”活动谈英语教研

为了提高英语教研质量,"同课异构"被引入到英语教研活动中。该文对"同课异构"与传统"集体备课"教研形式进行对比,介绍了"同课异构"在英语教研活动中的应用,并从三方面分析了"同课异构"对教师专业发展的促进作用。     

教学研究活动应提倡“生态化”

<正>教学研究活动的目的是促进教师的专业成长,解决教师在教学中遇到的具体问题,从而探求适合自己学校实际的教学方法、教学模式等,其宗旨归根到底还是提高教学质量。从这一个目标上看,教研内容的针对性、教研方式的灵活性、教研效果的真实性、教研结果的实效性都显得尤为重要。基层学校的教学研究方式是否要随从于上级教研部门所组织的教研方式呢?我个人认为不能一味地随从,其原因是上级教研部门一般以开展各种课堂教学研讨活动为主要形式,其目的主要是对下属学校的教学提供导向性服务和指导作用,在组织此类教研活动前都是给研课教师一段准备的时间,一般先让参与者提前预设好课例,然后研课教师要经历"备课一导课——磨课——演课"等复杂的过程,从开始准备到"演出"结束,这节课的内容、情节如剧本一样,教师和学生早已熟之又熟了。基     

把握录课需求 打磨摄录品质——提升一师一优视频录像课品质的策略探究

针对当前一师一优课录像课在摄录时出现的问题,文章从当前各类课堂的特征剖析入手,围绕录课的前期介入、中期合作、后期润色和反思重构四个方面,提出了学校在新时代背景下的录课解决方案,并基于此创新了学校特色的"前移后续"式录课模式。     

讨论主题1：区域如何组织好862节课的使用

2006年下半年,上海市教委推出了862节录像观摩课,供上海市的教师观、评。这些课无论对于教师培训,还是对于校本研修、教研组建设,都是宝贵的资源。如何围绕这862节课开展各项教研活动?如何借助这862节课提高教师的教学水平和专业能力?这是目前区域、学校、教师都非常关心并着力探索的工作。本期,我们收集了一批比较成功的用好862节课的经验,并将其整理为：区县经验、学校经验和学校教研组经验,以方便读者阅读、参考。     

走“微格”教研之路,如何让别人与自己一起说?

"微格"教研的出现给教研活动带来生机无限。"微"是指局部",格"是指录像定格。"微格"教研就是用录像记录教师的教学行为,以放录像再现、及时反馈,供教师个人和教研组活动进行分析、评价的一种研究课堂教学的方法。