论大学教学的"交往-研讨-发现"模式

大学"交往-研讨-发现"教学模式是通过师生交往、生生交流、相互研讨,使师生不断有所发现、有所创新并获得教学生活整体意义的教学活动模式.交往、研讨、发现是构成这种教学模式的三个基本要素.其理论依据主要是:主体教育理论、交往教学理论及建构主义学习理论.特有的教学目标、教学基本程序、教学策略、教学评价等构成其基本的结构.     

"能力-项目"模式在《新闻采访写作》课教学中的尝试

目前,高职院校的新闻采写类实务课程存在着重知识、轻实践的现象,而"能力-项目"模式在教学设计上凸显能力目标,在实施过程中通过实践项目培养,使学生在掌握相关知识的同时,实际操作能力也得到了提高.     

对话主义哲学与"我-你"型师生关系

对话主义哲学的核心思想体现在关系本体论上.以对话哲学为基础的"我-你"型师生关系体现了一种真正意义上的人与人之间的关系,在教学领域中具有显著的特征.     

"导-博-硕-本"研究生培养模式研究——以湖南科技大学机械工程学科为例

针对研究生教育存在的主要问题,阐述"导-博-硕-本"研究生培养模式的基本思想和优势,并结合湖南科技大学机械工程学科优势,介绍该培养模式的实践效果,从责任机制、学术交流机制、考核机制、奖励机制等方面提出保证"导-博-硕-本"研究生培养模式顺利实施的保障措施.     

"吃"类动词后的"下去" "下来"

"吃"类动词不能与"下来"组合的说法缺乏条件的限定.事实上"下来"能用在"吃"类动词后表示行为的结束,而"下去"在"吃"类动词后表示行为继续进行,两者正好在"结束·继续"的语义对立对称模式中形成对称分布.     

"自学-探究-合作"教学模式微探--高师公共课教育学教学改革之我见

教学模式的改变是教学改革的重要内容之一,本文介绍笔者在高师公共课教育教学实践中探索出的"自学-探究-合作"教学模式.此模式的应用,对发挥学生的主体性,培养学生的合作技能等起到举足轻重的作用.     

职校"情境-分层合作-达标"教学模式的尝试

辽宁锦州第一职业中专探索出更加适合职业学校特点的教学模式,即"情境-分层合作-达标"教学模式.情境-分层合作-达标教学模式的基本内涵、理论依据、主要内容及其实践.     

职校"情境-分层合作-达标"教学模式的尝试

辽宁锦州第一职业中专探索出更加适合职业学校特点的教学模式,即"情境-分层合作-达标"教学模式.情境-分层合作-达标教学模式的基本内涵、理论依据、主要内容及其实践.     

基于"观察-理解"模式的教师评价探索

"观察-理解"模式采用开放性评价,通过评价者与评价对象共同开展教育活动,即利用参与性观察,多角度收集信息,在共同协商不断达成共识的基础上,改善评价对象的教育行为.该模式以促进教师发展为目的,通过建立组织系统、收集评价信息和进行评价分析等操作过程来进行教师评价;对建立新的教师培养模式、丰富校本教研形式以及形成经验共享的学校组织文化都有着重要意义.     

新文科新媒体新课堂——以沿海高校《海洋文学》"三步曲"教学探索为例

"新文科"背景下的《海洋文学》可以探索"读海-思海-写海"的三步曲教学模式.通过挖掘中国本土海洋文化资源构建海洋文学研究的中国话语,通过中外比较研究打开海洋文学研究的世界视野,通过"文学-史学-地学"相结合的跨学科研究还原海洋文学的历史本真,通过新媒体融入的多元创新教学激发学生的海洋意识,通过问题导向和素养提升着力培养满足新时代需要的海洋类人才.     

"据"类介词语法及翻译

"据"类介词在实际语言的交际中,虽不是一个很常用的格式,但在书面语言(说明文、文学作品、法律文书和商贸文件)中却是常用的格式.因此准确地将汉语中的"据"类结构翻译成英文,正确理解"据"结构中表主观、客观的意义就显得尤为重要.本文就"据"类介词结构语法意义及其英文常见的翻译做了简单的分析和归纳.     

对"根本"类否定性副词的语用分析

"根本"类否定性副词是现代汉语中很有特色的一个小类.它们在否定方式、功用及表达效果上都有着非常重要的不可替代的独特作用."根本"类否定性副词除在语用特点上具有共性外,在具体的意义和用法上还存在着一些差异,具有其鲜明的个性特征.     

基于"史密斯-雷根"模型的初中生物学课程线上教学设计 ——以"鸟的生殖与发育"为例

文章以钉钉软件为线上课堂教学平台,以"史密斯-雷根"模型作为线上教学设计的理论模型,分析当前疫情下的学习环境、学习者特征、学习任务等教学元素,抓住线上学习的特点,结合具体案例,从教学的组织策略、传递策略和管理策略等方面尝试提出线上教学设计的新途径,旨在为初中生物课程线上教学提供参考.     

自然科学"导学-探究"教学模式的探索

以初中自然科学课程为例,探讨"导学-探究"教学模式的理论基础、一般操作环节及策略,提出实施"导学-探究"教学模式需注意的问题.     

"核心-边缘"理论在区域旅游发展中的结构模式与实际应用

"核心-边缘"理论对于区域旅游的空间布局和空间结构变化具有非常重要的指导意义.区域旅游的发展往往存在符合"核心-边缘"理论的某种结构模式,主要有单核模式、平行多核模式和多层极核模式.其中,前两种较为少见,最后一种最为普遍.在多层极核模式中,次级和再次级旅游发展核心的形成一般要经过三个阶段."核心-边缘"理论在区域旅游发展中的实际应用主要体现在区域整合、景区规划、都市旅游圈的构造和"核心-边缘"联动发展四个方面.     

跳出"道义-后果"论的藩篱——生命伦理学研究方法初探

基于生命伦理学的性质和任务上的特点,生命伦理学应避免囿于"道义-后果"论的藩篱,在分析和解决问题时,一方面要借鉴人类历史上一切优秀的伦理学理论资源和研究方法;另一方面还要开拓视野,高屋建瓴,创新方法,或者借鉴别的学科的方法和成果,多视角多方法地分析和处理问题.坚持伦理价值绝对性和相对性的统一,在具体论争中相互尊重和加强对话.只有这样才能促进生命伦理学的发展,并从客观上发展和创新伦理学.     

现代汉语新词语"类词缀"研究

本文根据2006年至2009年国家语委发布的年度新词语,探讨了其中的"类词缀"现象.研究发现,"类词缀"采用派生法构词倾向明显,所构成的新词往往形成某个词族.它们主要由他类词"转化"而来,构词功能显现.其社会性显示,它们仍将在未来构词中发挥重要的作用.     

试论"NN"类名词与量词的双向选择

"NN"类名词由多个相关的名词性语素组成,名词性语素之间的关系具有复杂性,即"NN"之间有修饰关系、类属关系、同义关系等.这类名词与量词的搭配是否合理,与各自的语义特点和名词内部的结构有关,有很强的双向选择性.随着社会发展,这类名词越来越多,应重视这类词的语法特点.     

深度教学的课堂话语特征——基于"架构-发展-评价"结构的审视

实现深度教学是深化课堂改革的重要诉求,深度教学并非教师单方面的表现,而是教师与学生双向互动产生的结果,因此课堂话语分析成了探究深度教学特征最为直观的途径.研究依据哈佛教育学博士迈耶提出的"架构-发展-评价"编码结构对20个深度教学课例中的师生的话步进行了编码、统计和分析,发现深度教学的师生话语具有以下特征,在话语序列结构上,突破了传统的I-R-F结构中固有的话步的类型和归属,实现了深层持续对话.在师生的参与结构上,学生们通过引入和架构问题,评价和确认解释,主动参与了知识建构的过程.从交流基调来看,深度教学的课堂话语具有民主、亲和的基调.     

建立"军-校"合作机制培养合格的GIS人才

作为地理信息系统专业的基本课程,测绘学具有重要的基础性作用.利用现有的军队和院校测绘资源,建立军事测绘部队与高等院校的合作机制,实现人员、设备、资料、知识、技术等的共享,达到互惠双赢的效果,是高等院校培养合格GIS人才的一条有效途径.本文从兰州大学资源环境学院GIS专业的实际出发,对建立"军-校"测绘合作的内容和途径进行了初步探讨,认为"军-校"合作可以通过资源共享、建立实习基地、双向交流等方式进行.