基于特征探索 发展推理意识——《2和5的倍数的特征》教学设计

<正>【教学内容】苏教版五年级下册第32、33页例4和练一练,第35、36页练习五5～7题。【教学过程】一、自主提问,明确方向师：同学们,今天我们一起来学习2和5的倍数的特征。看到课题,你能提出哪些数学问题呢？生：2和5的倍数有怎样的特征？怎么去探究2和5的倍数的特征？2和5的倍数之间有什么关系？     

回到数学原点 澄清知识本质——《2、5的倍数特征》教学

【教学内容】人教版五年级下册。【教学目标】1.经历"举例—猜想—检验—说理"探索2的倍数特征的过程,总结方法用以探索5的倍数特征,为进一步探索其他数的倍数特征做好学法准备。2.经历从"数的倍数特征与各个数位上数字有关"到"2、5的倍数特征只与数的个位数字有关"的探索过程,为今后探索其他数的倍数特征做好思路铺垫。     

搭建操作平台,尽显教学本色--《认识分数》教学

【教学内容】
　　苏教版三年级上册第98～100页。
　　【教学过程】
　　一.创设情境、讨论揭题
　　1.（课件）在队日活动中,小强和小红一组。
　　师：他俩带了哪些食品？（生：4个苹果、2瓶矿泉水和一个蛋糕）怎样分比较公平呢？（生：平均分）,什么叫平均分？     

回到数学原点 澄清知识本质——“2、5的倍数特征”教学与评析

<正>【教学内容】人教版教材五年级下册"2,5的倍数特征",P17-P18【教学目标】1.让学生经历"举例—猜想—检验—说理"探索2的倍数特征的过程,总结方法用以探索5的倍数特征,为进一步探索其他数的倍数特征做好学法准备。2.让学生经历从"数的倍数特征与各个数位上数字有关"到"2、5的倍数特征只与数的个位数字有关"的探索过程,为今后探索其他数的倍数特征做好思路铺垫。     

微软面试题中的数学思维

【面试题】对编号为1到100全部开关朝下（关）的灯进行以下操作：凡是1的倍数反方向拨一次开关；2的倍数反方向又拨一次开关；3的倍数反方向又拨一次开关……问最后为启亮状态的灯是哪些？     

远近

【应考锦囊】 提问方式：（1）诗歌描写的景物顺序是怎样的？请简要解说。（2）诗歌描写了哪些远景,作用是什么？     

修辞手法——比喻

【应考锦囊】 提问方式：（1）某句诗使用了什么修辞手法？表现了事物什么样的特点？（2）诗人采用了什么手法表达作品的主旨,试结合全诗作简。要赏析。     

方法比结论更重要——《3的倍数的特征》教学

【教学过程】一、复习导入,引发猜想1援复习2、5的倍数特征,让学生回忆2或5的倍数的特征体现在数的个位上,从而引发学生猜想:3的倍数的特征是不是也体现在个位上,即个位上的数是3的倍数,这个数就是3的倍数。2援通过简单的举例验证,学生否定了此猜想,设置认知冲突,激发学生学习欲望:3的倍数到底有什么特征?明确本课要解决的问题。二、观察思考,提出猜想1.回顾研究2或5的倍数特征的方法,引导学生用同样的方法来研究3的倍数的特征。     

《用牛顿定律解决问题（二）——超重和失重》的教学与设计说明

一、观看录像,引入新课 【观看录像】（1）蹦极;（2）火箭发射。 师：蹦极是一种新兴的体育运动,也是勇敢者才能尝试的一种活动,男同学很想体会一下吧;火箭发射让我们实现了邀游太空的梦想,不久“嫦娥奔月”也将成为现实。这两段录像同时涉及到了什么现象？     

"3的倍数的特征"导入设计

[教学内容]新课标实验教材《数学》(人教版)五年级下册. [导入设计] 1.师:回忆一下,2、5的倍数的特征分别是什么?(生答) 2.请同学们大胆猜想一下,3的倍数具有什么特征呢? 根据学生的回答,师问:判断一个数是不是3的倍数,只要看它个位上的数就行了吗?     

象征

【应考锦囊】 提问方式：（1）本诗运用了什么表现手法？请结合诗句作简要分析。（2脯冲哪些诗句使用了象征手法？表达了诗人怎样的情感？     

在深度学习中感悟“代数”之美——“用字母表示数”教学实录与思考

<正>【教学实录】一、顾名思“疑”,提出问题师：同学们,今天我们学习的内容是“用字母表示数”。观察课题,你有好奇的问题要问吗？（学生围绕课题提出问题,过程略）师：我们共同梳理一下同学们提出的问题。（对应课题中的相关字词分别板书四个“？”）1.这里的“字母”都有哪些？2.字母可以表示什么“数”？3.用字母怎样“表示”数？4.字母表示数有什么“用”？师：有了问题,我们的学习就有了方向。今天的数学课,我们就围绕同学们提出的这几个问题来学习。     

顺应学生的学习思路设计教学“站点”——“用一一列举解决问题的策略”教学评析

【案例】在教学例1“王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈,有多少种不同的围法”时,教师是按照以下步骤进行引导的：（1）题目中什么没有确定？（长方形的长与宽）（2）根据“18米”可以确定什么？（长与宽的和）（3）长与宽可能是几米？用什么解决问题的策略？（一一列举）（4）怎样可以做到不重复、不遗漏？（有序列举）……     

探寻厚重的数学课堂——“3的倍数的特征”教学实录与反思

一、复习引入师：同学们。通过学习我们知道,一个数的倍数的个数是无限多的,其中有些数的倍数还有一定的特征。我们已经发现了2、5的倍数的特征,想想看,什么样的数是2的倍数？5的倍数呢？（生答略）师：也就是说,2、5的倍数的特征都在个位上（板书：个位）,与其他数位上的数没有关系。你能根据这些特征快速判断出下面的数是不是2或者5的倍数吗？     

“年、月、日”的教学及设计意图

【教学内容】北师大版小学数学三年级上册第七单元第一课时。【教学重、难点】重点：年、月、日之间的关系及大、小月的天数;会判断平、闰年。难点：内化理解平、闰年判断方法的由来。【教具、学具】课件;各个年份的年历卡、统计表格。【教学过程】一、谈话导入,揭示课题师：同学们认识我吗？（生：认识）我姓什么？（生：姓吴）你是怎么知道的？（生：我是从大屏幕下方看到的）你很善于观察,认真观察是我们学习数学的重要方法。这位善于观察的同学,你叫什么名字,你的生日是哪一年、哪一月、哪一日？哪些同学的生日就快要到了？刚才我们在说生日的时候用到了哪些时间单位？     

找准“学科”与“生活”的契合点

【案例】特级教师吴正宪“分数的初步认识”教学片段 师：有4个桃子,平均分给2个人,每人得到几个？（学生“啪——啪”用两下整齐的掌声回答）师：有2个桃子,平均分给2个人,每人得到几个？（学生“啪”一下以整齐的掌声回答）     

挂灯笼

<正>【写话要求】认真观察,想一想,这是什么节日？图中有什么人？在干什么？之后他们还做了什么？【提示与指导】图中的画面同学们应该都非常熟悉,要过年了,“我”和爸爸正在挂大红灯笼。要简单地描写一下灯笼,挂灯笼的原因可以通过“我”与爸爸的对话来     

实实在在着眼于学生的发展

【片段】 师（出示计数器）：我们来观察一下，从右边起第一位是……第二位是……第三位是……？     

《分数的意义》教学设计及点评

<正>【教学内容】苏教版五年级下册第52页。【教学过程】一、创设情境，复习导入1.生活引入播放一段广告视频。提问：从数学的角度看，你有什么发现？（板书：分数）明确：生活中处处有数学，人们平均分东西时产生了分数。（板书：平均分）2.回顾旧知师：（出示教材图）三年级上册，我们把一个物体、一个图形平均分，得到了分数；三年级下册，我们把一个整体、一个计量单位平均分，也得到了分数。你觉得分数是怎么产生的？（板书：分）     

鉴赏语言——炼字

【应考锦囊】 提问方式：（1）对诗词中的某字,你认为写得好不好？为什么？（2）同一诗句在不同版本中某字不同,你认为哪个字更为恰当？为什么？（3）某联中或某句中最生动、最传神的是什么字？为什么？（4）品味作品中某字,进行赏析。