学校氛围对高职教师隐性知识分享行为之影响——以人际信任与分享意愿为中介变量

学校氛围与高职教师隐性知识共享行为之间的关系,在教师隐性知识共享研究文献上目前仍然不清楚,本研究以访谈和调查法验证两者的关系。通过对广东省5所不同类型职业院校223位教师的问卷调查,通过分析发现以下结论:高职院校学校氛围对隐性知识分享行为有正向影响;人际信任和分享意愿分别在学校氛围与隐性知识分享行为之间起中介作用。     

幼儿教师人际信任与知识分享意愿的关系——兼论知识分享动机的调节作用

本研究选取215名一线幼儿教师作为调查对象,使用逐步多元回归分析探讨了幼儿教师人际信任与知识分享意愿的关系,以及知识分享动机如何在两者之间起调节作用.结果发现,幼儿教师的情感信任对知识分享意愿具有显著的正向作用;幼儿教师的利他主义、互利主义和声誉追求动机均对知识分享意愿具有显著的正向作用.为促进幼儿园学习共同体的形成,应改变幼儿教师知识分享的观念,引导其掌握知识分享的方法;重视幼儿教师之间情感信任的建立,增强知识分享的安全感;关注幼儿教师思想动态,制定有效的知识分享激励机制;对幼儿教师实行差异化管理,加强幼儿园知识分享氛围的创设.     

不同动机因素对教师知识分享行为的影响机制——基于广东高校的实证研究

本文以广东省普通高校从事教学、科研工作的专任教师为研究对象,深入探讨教师知识分享动机(内在动机和外在动机)、知识分享意愿与知识分享行为之间的内在关系。实证研究结果表明,知识分享动机是影响知识分享意愿和知识分享行为的重要因素,知识分享意愿在知识分享动机和知识分享行为之间起中介作用。     

论教师指导的合理性基础

采取认知心理学的角度,从理论和实证研究两个方面论证了教师指导的合理性基础。理论上,根据建构主义学习理论,教师指导能够促进学生学习的认知主动;根据学习的信息加工理论,教师指导能够帮助学生选择相关的输入信息;根据认知负荷理论,教师指导能够降低学习的认知负荷;根据认知发展阶段理论,教师指导有助于在学习的早中期获取和理解知识。实证上,大量的样例学习研究证明,教师指导是有效教学的重要因素。研究者要进一步探讨教师指导的形式及比例在教学中的作用。     

"双主体学习论"与远程教育知识管理模型的建构

"双主体学习论"把远程教育教学活动视为一种特殊的知识管理活动,并试图在重新诠释教师与学生关系的基础上,构建远程教育中教师与教师、教师与学生、学生与学生层面的知识管理模型.这一模型体现出:知识管理理论作为认识论和方法论基础;知识与方法统一;"学习力"是师生共同提高的核心所在,也是超越阶段性目标的关键所在;学习活动在知识与经验的分享、交流中变得简单而快乐.在此基础上,文章对开展远程教学、提高教学质量、建设教学管理平台和网络教学资源等提出了建设性意见.     

在新课标下如何指导学生自主学习的实践和研究

本文从自主学习的理论出发,结合实践,采用“创设情景、鼓励质疑、引导探索、自主发展”等几个教学环节进行积极的研究,指导学生自主学习的实践.正确认识和处理理论研究和实践探索、学生自主学习与教师指导、课堂教学与学生自学、知识技能与实践学习等之间的关系.     

数学教与学、数学动机及知识熟悉程度对数学核心素养的影响

选取湖北省16个市州的17,592名高中生为调查对象,运用SPSS 26.0、AMOS 22.0及Mplus 8.3统计软件,对教师的教及学生的学、数学动机、知识熟悉程度与数学核心素养之间的关系进行研究.结果表明:学生的学、教师的教、数学动机、知识熟悉程度对数学核心素养均有显著的正向影响;教师的教、学生的学、数学动机对知识熟悉程度均有显著的正向影响;学生的学、教师的教对数学动机均有显著正向影响;数学动机在学生的学与数学核心素养之间,以及教师的教与数学核心素养之间存在显著的中介作用;知识熟悉程度在学生的学与数学核心素养之间,以及教师的教与数学核心素养之间存在显著的中介作用;数学动机、知识熟悉程度在学生的学与数学核心素养之间,以及教师的教与数学核心素养之间存在显著的链式中介作用.     

社交媒体环境下教师知识分享行为动机研究--基于知识生态理论视角的分析

社交媒体已经成为教师知识分享的重要途径。教师个体在态度、知识以及所处外部环境等方面存在的较大差异,将影响其社交媒体环境下知识分享行为及动机。为此,以知识生态理论为基础,从知识因子、知识主体因子、知识环境因子和知识技术因子四个维度,构建社交媒体环境下教师知识分享行为动机模型。通过问卷调查法采集浙江省职业学校的341份教师样本数据,利用偏最小二乘法分析数据并检验模型。研究结果表明,知识环境因子、知识主体因子以及知识技术因子,均能够促进教师的知识分享行为。其中,知识主体因子对知识分享行为的影响程度最深;知识主体因子在知识因子对知识分享行为的作用过程中,起到完全中介作用;知识主体因子在知识环境因子和知识技术因子对知识分享行为的作用过程中,均起到部分中介作用。因此,要鼓励教师积极参与知识分享行为活动,应激发其行为意愿,依据关键行为动机因素及对分享意愿的影响程度,结合教师个体的专业化发展需求,制定差异化的知识分享激励策略。     

新课程理念下如何提高数学课堂教学效果

新课程理念认为,课程是经验,是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合;教学是教师与学生之间、学生与学生之间的交流、互动的过程;是师生分享彼此的思考、经验和知识;交流彼此的情感、体验和观念,并在交流中生成新知识,求得新发展的过程。作为一名中学数学教师,如何以新课程理念为指导,积极探索课堂教学活动的新模式、新方法,研究课堂教学过程中的新问题、新关系,推进课程改革的深入开展,努力为社会培养更多具有创新精神的高素质人才,本人结合自身多年的教学实践,浅谈一下如何在新课程理念下提高数学课堂教学效果。     

中小学教师知识分享的策略分析

教师知识分享能够有效改善教师的知识结构,增强教师知识涵养,促进教师专业化发展,从而提高学校的办学水平.本文从阐述教师知识分享的现状入手,分析阻碍教师知识分享的原因,探讨促进教师知识分享的有效路径.     

优化课堂教学培养综合素质

课堂教学,其实就是教师和学生分享人类精神财富的过程,就是分享各自生活经验和价值的过程,学生在聆听中分享教师的情感,教师在聆听中感受学生的成长.对学生而言,学习意味着主体的凸显,个性的张扬,创造力的展现;对教师而言,上课不仅意味着传授知识,而且意味着分享和理解.所以优化课堂教学是培养学生综合素质与创新能力的有效途径.……     

基于建构主义理论的大学英语听力教学的现状分析及解决策略——以华南农业大学的个案为例

建构主义学习理论强调学习过程是学习者积极主动参与来构建知识的认知过程。教师的作用只是组织、指导、促进的作用,教师与学生应该是协同合作的学习关系。学习过程中教师要充分利用学习者头脑中已有的信息作为与新知识的有效链接。这些都为大学英语听力教学提供了很好的教法改进思路。     

在小学语文阅读教学中运用迁移理论——以《海伦·凯勒》教学为例

正所谓迁移理论,就是由一种学习方式影响另一种学习方式,一种知识理论对另一种知识理论的作用。在小学语文阅读教学中,学生在教师的指导下,阅读以课文为主的文本,通过师生之间、生生之间、学生与文本之间的对话模式,对文本进行有意义的阐释。教师应当结合迁移理论的运用,为学生提供最优化的阅读环境,让学生从学习实际出发,促进知识面的增长和思维能力的提升,从而成功实现阅读教学的目标。以下,笔者结合     

开通思维的快车道——基于分享式教学理念下的数学复习课

分享式教学,就是在教师的指导下,学生经过感知、质疑、探究、创新,得出思考成果,然后在全班进行分享的一种教学方式.本节“小数的初步认识”单元复习课中,教师通过“抢数游戏”旨在促进学生思考的主动性、积极性和创造性,学生经过交流分享和思维碰撞,加深对知识的理解和掌握,培养探究精神和创新能力.     

对话让数学课堂展现人文魅力

"数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程."它强调师生之间心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞,追求师生之间的对话关系.对学生而言,对话意味着心态的开放、主体性的凸现、创造性的解放:对教师而言,对话意味着上课不仅传授知识,而且分享理解.     

提高物理教学效率的策略

一、热爱学生,营造和谐氛围教学活动的性质决定了教师与学生之间不仅仅是传授与接受知识的关系,更是一种情感与思想交流的关系。教师一旦进入角色,就会用满腔的热情去感染学生、带动学生、引导学生,从而实现对学生的有效指导。在教学中,最能触动学生心灵的并不是教师     

关于培养和提高学生参与意识与能力的实践与思考

课堂教学是教与学的统一,教与学的关系是"导"与"学"的关系,教学要坚持以教师为主导、学生为主体的原则.教师的"导",重点在于指导,一是指导学生掌握获取知识、分析和解决问题的思维方法和智慧技能,变知识为能力;二是指导学生掌握科学有效的学习方法和培养良好的学习习惯,变"学会"为"会学".在变知识为能力与变"学会"为"会学"的过程中,必须重视培养与提高学生的参与意识和能力.     

调动学生学习积极性的几点作法

提高学生的语文能力,关系着人才的培养,关系着祖国“四化”的建设,当前,教育面临着新的技术革命的挑战,培养学生能力的问题,就显得更为突出.学生的语文能力,是在教师的指导下,自己动口念、动手练、动脑想而提高的.因此,语文教师的主导作用,主要在于启发学生“想”,指导学生“练”,帮助学生把学到的知识“转化”为能力.语文教师的主导作用,既然是“启发”、“指导”和“帮助”,那么,学生学习的积极性,就成为提高学生语文能力的重要因素,而调动学生的积极性,则是教师的首要任务了.作为一个教师,在教学方面的任务:一是调动学生学习本门课程的积极性;二是指导学生学习本门课程的学习方法;三是教会学生本门课程的基础知识和基本理论;四是培养学生运用这些知识和理论的能力,发展他们的智力.如果学生的积极性没有被充分调动,学习的方法不够正确,学习质量就     

优化师生互动形成深度理解

在初中数学教学中,教师要学会"倾听",让学生的主体地位得以回归,要尊重学生的意见,接纳学生的观点,促进师生之间的互动交流.教师要运用巧妙地设计,营造愉悦的氛围,捕捉学生的言行,并给予学生恰当的指导,通过师生之间的互动交流,促进学生数学思维的发展. 借助信息技术,促进师生互动 随着"互联网+"时代的到来,微课、翻转课堂给数学教学带来诸多活力,教师可以借助于视频、音频、图片等创设教学情境,丰富教学资源,引领学生参与知识分享、协同交流,让学生在互动中增进对知识的理解.教师要引领学生与教学内容互动、与同伴互动、与教师互动,让他们准确地把握知识的规律.教师要在深入理解教材内容的基础上,融入信息技术手段,促进信息的交流.如在学习苏科版九上《直线与圆的位置关系》一单元内容时,教者以海上日出的视频创设情境,并将之抽象为直线与圆的三种位置关系(相交、相切、相离),让学生能把握每种对应关系中公共点的个数.     

英语教师中介作用与课堂文化教学相关性研究

本文基于对外语文化学习认知心理本质的认识,结合费厄斯坦中介作用理论,通过测试、问卷和访谈的形式,对以下两个假设进行了论证:1)在外语教学中,学生的社会文化知识与教师在外语文化方面的指导有关;2)在EFL环境中,英语教师课堂文化教学与其中介作用水平存在相关关系。鉴于教师中介作用对学生心理发展和跨文化意识培养的重要性,文章对教师在课堂文化教学中履行中介作用阐述了笔者的认识。