校本化班主任培训浅谈

本文通过分析中学班主任培训教育的重要性、需求现状,列举了校本化班主任培训的方式,详细地论述了如何促进中学班主任向专业化发展。     

班主任混合式培训模式实践探索

随着第一轮班主任培训工作基本结束,实践发现原来那些培训模式无法满足班主任对高质量、高层次,理论与实践融为一体的培训需要,于是一种新的班主任培训模式——混合式培训应运而生.本文介绍混合式培训模式特点以及对这种模式的实践探索.     

班主任培训策略

班主任培训,是提高班主任专业素质和促进班主任专业发展不竭的源泉。只有提高培训的有效性,才能造就一支既有丰富实践经验又有较高教育理论水平,观念新、责任心强、善管理的班主任队伍。班主任专业发展的培训目标班主任培训只是一种手段,不是目的。通过培训使班主任成为具有专业发     

论班主任在职校本培训

班主任在职校本培训是指为了促进班主任的发展,由学校发起组织,主要在班主任工作中进行的一种在职培训形式。班主任在职校本培训有利于实现培训目标,生成班主任教师的实践智慧,促进学校的整体发展。实施程序一般由建立组织、塑造愿景、分析问题、编制计划、实施计划和评价计划六个步骤组成,并对每个步骤提出了建议。     

班主任例会：班主任培训新天地

只有贴近班主任需求的例会才是有效的培训。只有促进班主任发展的例会才是可持续的培训。     

区域建置班主任专业化培训课程地图的实践探索

建置班主任培训的课程地图是班主任培训课程建设的主要环节,是增进交流和沟通、提升区域班主任培训品质、促进班主任专业发展的重要手段。宁波江东区顺应班主任专业发展的主客观需求,探寻班主任专业化培训课程的教育目标,探究班主任专业发展的核心能力,有效落实课程地图规划,创新班主任专业化培训课程实践路径,在区域建置班主任专业化培训课程地图上进行一系列实践探索,努力引领并有效促进班主任专业化发展。     

基于实践共同体的班主任培训创新路径探索

班主任是落实立德树人根本任务的重要力量,班主任培训是促进班主任专业发展的重要途径。新时代教师专业发展对班主任培训目标、内容、形式、评估等方面提出了新要求。实践共同体视域下的班主任培训创新路径包括：创设情境性的培训场景,设计协作性的培训过程,开发融合性的培训内容,开展综合性的培训评价,推广实用性的培训成果。     

“国培计划”学员培训效果的调查研究

对参加“国培计划”学员的培训结果进行评价,是检视培训效果的重要手段.本研究依据柯氏培训评价模型,对来自三峡库区、民族地区94名留守儿童班主任的培训效果进行了评价,结果表明:(1)学员们对培训的整体感受较好,持积极的态度,乐于在班主任工作中尝试运用培训中所习得的知识、理念、技能、方法等;(2)培训提高了学员对于留守儿童班主任素养的相关知识的掌握水平;(3)学员们在班主任工作方面有了显著的改善.     

技工院校班主任培训师资队伍建设存在的问题与对策建议

加强班主任培训是技工院校班主任队伍高质量发展的需要,而建设一支高质量的班主任培训师资队伍是做好培训工作的重要举措。针对班主任培训师资队伍建设存在的问题,通过建立规章制度,完善选拔、培训、评价、激励等机制,搭建培训平台等措施,促进技工院校班主任培训师资队伍制度化、规范化建设。     

对当前班主任培训工作若干问题的思考

2006年8月31日,教育部启动实施了《中小学班主任培训计划》,由此开始了课程改革以来面向班主任专业化成长的培训热潮。各地纷纷组织的培训活动有力促进了班主任工作,但在实施过程中也暴露出了一些不和谐甚至与课程改革理念相悖的问题,以致影响了培训的效果。     

区域联动中小学班主任培训体系构建的实践探索——以宁波市为例

宁波市师训中心从基础教育发展的实际出发,构建区域联动中小学班主任培训体系。班主任培训体系由校本培训、骨干培训和"专家型"培训构成。它既有利于促进班主任自主发展,又有利于引领骨干班主任的辐射作用。构建该培训体系,应采取政策先导、典型示范、抓住重点、研训一体、强化管理、倾斜农村等相应策略。     

班主任培训权浅析

班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是中小学生健康成长的引领者和人生导师.班主任专业素质的提升要跟随社会的发展而与时俱进.充分保障班主任的培训权,是班主任素质提升的关键.本文对班主任的培训权内涵和主要内容进行了充分的阐述,以期引起大家对班主任培训权的保障工作的重视.     

“塔基工程”的思考与实践——农村小学班主任培训实践新样例

着眼大多数普通班主任的专业发展,提炼其成长的关键词,针对班主任的成长问题设计培训主题;根据年段、成长阶段等情况创设多元研讨形式,促进每一个班主任深度"浸入"培训过程;以多元评价、关注评价后续跟进等措施,延伸培训效果,从而促进区域整体班主任队伍的专业发展。     

天津中小学班主任上岗要培训

为全面提高中小学班主任的素质和能力,天津市去年将中小学班主任培训纳入教师全员培训计划,建立了相关的培训制度。市教委明确规定,凡新担任中小学班主任的教师,在上岗前一年内均需接受34学时的专题培训,上岗后每5年现岗班主任还要继续接受岗后培训。从去年9月至今,全市已有近3万名教师参加了一年的岗前培训。此次,天津又采取全市统一试题、统一时间、     

班主任培训需求调研及其对策

教育部要求在近期内对全国中小学班主任开展一次全员培训,对基础教育发展而言是十分必要。如何实施班主任培训,培训内容如何确定,班主任需要怎样的培训,是培训前期工作的几大课题。本文通过对浙江省普高、职高、初中、小学班主任的调查问卷,分析班主任的需求,提出当前班主任培训的策略。     

基于专业发展的中小学班主任培训策略

班主任培训是提高班主任专业素质和促进班主任专业发展不竭的源泉。只有提高培训的有效性,才能造就一支既有丰富实践经验又有较高教育理论水平,观念新、责任心强、善管理的班主任队伍。     

促进专业自觉的区域骨干班主任培训课程建设

形成专业自觉是班主任专业发展的关键。探索促进专业自觉的骨干班主任培训课程的价值取向,积极开发课程资源,有效实施相关策略及评价,是提高区域班主任培训实效、建设专业化班主任队伍的创新实践。     

构建有效的校本培训机制 助力班主任专业发展

班主任,作为一个班级的核心管理力量,担负着整个班集体的管理责任,是学生成长过程中的人生导师。因此,班主任专业化发展成了学校教师队伍建设的首要任务,通过构建完善的校本培训机制和体系,提升班主任老师的综合能力,促进班主任的专业发展,让班主任明确自身的责任和目标,为学校的发展和管理作出贡献。本文根据班主任校本培训机制构建的必要性,分析了班主任校本培训机制构建的两大要素,并且提出了班主任校本培训的主要方式。     

班主任培训有效性的几点思考和探索

班主任培训相对于学科教师培训有其明显的特殊性,关注并积极探索班主任培训的有效性显得尤为重要。笔者结合江苏省班主任培训的规划和实践,就有效开展班主任培训谈几点想法。     

依托校本培训 助推学校发展

校本培训是促进教师专业发展的重要形式。江苏省溧阳市实验初级中学从现状分析发现,提高课堂教学效益、促进教师发展必须重视校本培训。学校通过完善保障机制,健全管理体系为校本培训的开展建立了基础保障,在培训内容方面注重师德培训、班主任培训、教科研培训、学科培训等,在培训形式上采取了请进来与走出去相结合、多承办活动、自学与研讨相结合、组建多样学习共同体、开展区域合作等方式,通过校本培训,教师与学生都获得了发展与进步。