体育学法的形成过程及其影响因素分析(六)

为什么不同的学生在学习同样一种运动技能的时候可能会有不同的学法表现？同一个学生在学习不同技能的时候也可能会有不同的学法？这些学法的产生受制于哪些因素？哪些属于外在的？哪些是易于控制的？教师在学生有效学法的产生过程中如何起积极的引导作用？其实，学生体育学法的产生受许多因素的影响。不同的运动技能学习阶段，受到对动作的认识和理解力的影响，不同项目类型的体育学习，还受到项目的特点和难易程度的影响；采取不同教法和具有不同技能水平的教师所教授的学生其体育学法也会因此而有所不同。     

体育教学中学法指导的应用

在体育教学中，找出教与学的最佳方式即学法指导，是现代教育对体育教师的要求。课堂教学是学法指导的主要途径，主要是培养学生基本技术技能的学习方法；指导学生纠错和提高动作质量的学习方法。在教学实践中，要结合教材特点进行学法指导，特别是指导学生学会创编组合和成套动作以及举一反三、演绎变化的能力。     

对高中生学习体育技能的影响因素的探讨

<正>高中阶段,学生在学习不同的运动技能,受到对动作的认识和理解力的影响;对不同项目类型的学习,还受到项目特点和难易程度的影响;采取不同教法和具有不同技能水平的教师所教授的学生,其体育教法也有所不同。因此,高中生学习体育技能的影响不是某一方面的因素所     

从动作要素的构成导引运动技能学习及其效果论证

在大量的体育实践教学的基础上,尝试着提出从动作要素的构成导引学生进行运动技能学习。通过一个学年的教学实验,证明此方法教学效果良好,有一定的实用价值。本文旨在拓宽拓展学生的学法思路,同时不断补充和完善运动技能的教法体系。     

体育课学习目标定向教学法对小学生基本动作技能的影响——基于不同运动负荷组合

探究体育课中至大强度体力活动时间下和学习目标定向教学法对四年级学生基本动作技能的影响。以小学四年级5个班237名学生为研究对象，采用5×2的双因素实验设计，根据体育课采用学习目标定向教学法和不同累积中至大强度体力活动时间的实验实施方案，所有班共进行8周实验干预。结果发现：(1)体育课学习目标定向教学法对学生移动技能、持物技能和粗大动作技能改善具有促进作用。体育课30%或50%MVPA累积时间下，学习目标定向教学法班学生粗大动作技能改善情况显著好于其他班。相同运动负荷干预下，学习目标定向教学法班女生改善情况好于男生。(2)30%MVPA累积时间班粗大动作技能改善情况显著好于对照班学生，50%MVPA累积时间班学生移动技能、持物技能和粗大动作技能显著好于对照班。30%或50%MVPA累积时间和学习目标定向教学法班学生移动技能、持物技能和粗大动作技能显著好于对照班学生。体育课MVPA累积时间越大，学生基本动作技能改善情况越好。结果表明：体育课采用学习目标定向教学法和50%MVPA累积时间对学生基本动作技能发展具有显著促进作用。     

学生技术动作学习中纠错方法的心理学原理

在技术动作教学过程中,教师纠正学生练习中的动作错误,必须按照学生运动技能形成的规律,合理地选择使用纠错方法,才能收到良好的纠错效果。主要从学生运动技能形成的规律出发,阐述了在学生运动技能学习的不同阶段,教师使用运动感知、运动表象、动作概念和语言等纠错方法的心理学依据,对一些常用纠错方法做了心理学解释。     

关于运动技能学习过程中认知水平的“白化”研究——动作表象测量方法初探

本研究根据心理投射原理,采用绘图、识图、补画等墨迹测量方法,对体院学生在跳远动作技能学习过程中的动作表象水平进行了实测,作者为探查动作表象而编制的三项测量工具,经实测应用与检验结果表明有较好的信度、效度。研究结果还表明在运动技能学习过程中,不同学习者对不同动作环节的认知存在着“选择”差别,其认知水平与操作水平的关系大致可分为四种类型。本项研究不仅为揭示运动技能形成过程探查“S-R”间的中介变量提供了“白化”手段,同时还为了解技能学习过程中不同学习者的个体认知水平的差异与学习方法,以及在教学指导过程中贯彻区别对待原则提供了理论依据。     

教会学生学习

要想让学生上体育课时有兴趣、乐于学,积极练。就要提高教学质量,加强对学生的学法指导。 1、学法指导要有整体教改现体育教学过程中学习方法既是学生获得知识、掌握技能的措施,又是学生把知识、技能转化为能力的手段。学生的学法,受教师教法的制约,教法不改革,必然影响对学     

学习策略对动作技能认知效果形成影响的实验研究

通过4种学习方式对动作技能学习过程的影响研究，分别考察了它们在动作技能形成中的作用，及对简单动作技能和复杂动作技能学习效果的形成有何影响，其结果表明，动作结构的复杂程度不同，在言语和视觉表象的学习方式上存在明显的差异，这与动作结构特点有关。不同的学习方式对学习动作技能形成的效果上存在着显著差异。     

视障学生动作内隐学习的实验研究

分别从盲童学校和普通中学中随机抽取盲生、低视力学生、明眼学生各26人，共78人，通过测试指导语将被试分为动作内隐学习组和外显学习组。实验结果表明：视障学生的动作内隐学习进步幅度大于动作外显学习；外显学习适合于动作技能形成的初级阶段，内隐学习则适合于自动化阶段，在动作技能形成的熟练阶段，采取内隐和外显相结合的学习方式，其学习效果较好。     

影响运动技能学习的内部因素研究

在阅读大量的文献资料的基础上,运用问卷调查、数理统计等研究方法,对影响运动技能学习的内部因素进行定性定量研究,并相应地提出了在体育教学中提高运动技能学习效率的对策.经研究得出结论:影响运动技能学习主要的内部因素按其影响作用大小排序依次为:原有的动作经验、身体素质、学习意志、学习动机、自信心、学习兴趣.     

运动技能学习的结构与本质特征探究

结合运动技能学习的相关理论,研究对运动技能学习的结构进行了探究,发现运动技能学习既包含有运动技术和运动技能两个目标要素的目标结构,还包含有动力、操作和知识三个过程要素的过程结构,两者紧密结合共同反映着运动技能学习的本质特征,也就是以学习运动技术,培养运动能力为核心的教学/训练活动,教师/教练是运动技能学习的主导,学生是学习运动技能的主体,在相关过程要素的影响下,主体的认知结构会随着学习策略应用能力的不断提高而不断完善,从而获得个体运动技能的内化与发展。     

内隐学习理论在高校排球教学中的应用研究

外显学习和内隐学习是学生在运动技能获得中的两种方式,它们相互协同,在一定条件下相互转化.在运动技能教学中要摆正外显学习和内隐学习的关系,应高度重视学生的内隐学习潜能;使用图示教学法、表象教学法和暗示教学法能调动学生潜在的学习积极性,有利于学生排球传球技术的学习和促进运动技能的形成.     

普通高校与高中体育课程的比较及高校体育教学改革设想

对全日制普通高校公共体育课程和普通高中体育与健康课程改革实验工作的发展趋势进行了比较研究。高中体育与健康课程已接近大学的体育课程,原来高校体育教学模式已不能适应我国基础教育改革的发展,高校的体育教学改革应建立在高中毕业生体育知识、技能不断提高的基础上,高校体育教学将从有形向无形发展;体育学习内容越来越向就业和终身体育发展;体育教学的任务将由学生体育俱乐部完成;学生体育俱乐部和校外体育俱乐部将更加紧密结合。     

乒乓球教学中内隐学习范式探究

外显学习和内隐学习是学生在运动技能获得中的两种方式，它们相互协同，在一定条件下相互转化。在运动技能教学中要摆正外显学习和内隐学习的关系，应高度重视学生的内隐学习潜能；使用微格教学法、念动训练和目标设置能调动学生潜在的学习积极性，有利于学生乒乓球技术的学习和促进运动技能的形成。     

刍议体育学习方法

体育学习方法一直是体育教学方法改革与开发的重点,但由于其具有的个体差异性和隐蔽性等不同特性,使得这项研究一直进展缓慢,出现“提倡的多,实践的少”的现象,针对这一问题,就体育学习方法的概念与含义、体育学习方法的基本特征、对运动技能学习过程中的学法分析等方面进行了研究和探索。     

培养学生运动技能学习策略的实验报告

运用学习策略理论 ,并结合运动技能学习的特点 ,在田径技术教学中对运动系 2 0 0 1级学生进行了教学实验 ,初步得出以下结论 :在学习运动技能过程中施加学习策略训练有助于学生掌握运动技术 ;在培养学生运用学习策略的能力方面 ,语言法、调控法、认知体验三项指标得到明显改善 ,学习策略能力的培养是一个长期的过程。     

从体育教学的视角研究运动技能学习过程规律

以中小学体育教学中常见的运动技能为研究对象。运用假设检验、行家调查等研究方法，以运动技能的分类研究为切入点，探索运动技能学习过程的共性规律和基于“会能度”分类的运动技能学习过程的特殊规律。研究认为：将运动技能划分为会与不会有明显区别、中间型和会与不会没有明显区别3种类型；基于“会能度”分类的运动技能的学习规律，会与不会有明显区别的运动技能在学习过程中出现“质的”飞跃现象，不同类型运动技能学习阶段有差异性现象。     

内隐学习对运动技能教学的启示

运动技能作为一种主要和程序性知识相对应的学习与内隐学习有着密切联系。因此,将内隐学习引入运动技能教学中,驱动运动技能中的内隐学习,并按照运动技能的内隐学习和外显学习的关系来调整教学,不仅能发挥内隐学习的优势效应,使训练更加科学化、效益化,而且还能够激发学习者或者运动员的运动潜能、创造性,从而提高运动技能学习的效率。     

体育学习策略及其教学

体育学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素。其构成要素包括策略认知、策略执行、元认知监控等要素，具有目标指向性、操作实用性和应用灵活性特征。体育学习策略的教学必须发挥教师的主导作用，在学生的实践活动中实现并且遵循体育知识与运动技能学习的规律。