教材:高考复习的“根据地”——从苏教版《数学1》的例习题谈起

高中新课程改革积极倡导"用教材教,而不是教教材",其目的就是要求教师能够灵活地、创造性地使用教材.但是,在我们平时的课堂教学中,尤其是在高三一年的复习迎考中,笔者发现有相当多的教师并不太喜欢使用课本中的例习题,而往往是从一些教辅资料中转引例题或者干脆使用高考题.与其交流得知他们普遍认为教材中的例习题过于简单,对训练学生(特别是好学生)的     

对一道教材习题的解法探究

教材是学生学习的根,是学生发展思维的源.教学过程中应充分体会编者对内容处理,体会新课程的理念,加深学生对知识的理解,锻炼学生的思维能力.教材习题是经过专家精心挑选的,充分地挖掘教材习题,深化习题教学,创造性地使用教材习题,可以调动学生的学习积极性,发展学生的思维能力,大大提高学习效率,收到事半功倍的效果.     

小学数学教材中习题的二次开发策略初探

习题是小学数学教材的重要组成部分,现行的苏教版小学数学教材提供了丰富的习题资源,但教材中的习题是静态的,有必要进行一定的优化,适当改变习题的呈现方式,把静止的习题资源活动化,进一步增加其趣味性和实效性.针对目前教材中习题的使用现状,有目的、有意识地对教材中的习题资源进行二次开发,创造性地使用习题,促进学生学习方式的变革,最大限度地发挥数学习题的功能.     

以生为本,创造性地使用教材

教师在教学中要树立整体观念,从教材的整体入手,创造性地使用例题、创造性地组织教学内容、创造性地设计学习活动、创造性地使用习题,培养学生的创新精神和实践能力,帮助学生形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程,同时形成学会学习和形成正确价值观的过程。     

新课程理念下小学数学课本习题设计策略

教材是学生学习的重要工具和依据,教材上的习题都是经过教育专家认真筛选设置的,具有一定的示范性、典型性和探索性。在实际教学过程中,我们既要深入领会习题的编写意图,又要创造性地使用习题,最大限度地发挥数学习题的功能,发展学生的思维。     

变“教”教材为“用”教材

新基础教育理念倡导教师创造性地用教材教,而不是教教材.教材再不是不可更改的脚本,教师需要研究教材独特的育人价值,通过对教材知识的编排,创造性地用好教材,使教材真正为教学所用,为实现学生真实发展所用.     

教材：高考复习的“根据地”——从苏教版《数学1》的例习题谈起

高中新课程改革积极倡导“用教材教,而不是教教材”,其目的就是要求教师能够灵活地、创造性地使用教材．但是,在我们平时的课堂教学中,尤其是在高三一年的复习迎考中,笔者发现有相当多的教师并不太喜欢使用课本中的例习题,而往往是从一些教辅资料中转引例题或者干脆使用高考题．     

“用教材教”教学点滴

新课程改革要求教师不能一味地“教教材”,而要根据学生的实际情况,创造性地使用教材,让学生在知识、能力、情感、态度等方面得到新的发展。笔者在教学过程中仔细研究教材,研究学生,努力做到“用教材教”,因此在教学过程享受到一些“用教材教”的乐趣。     

让教材“厚、广、实”

“根据学生的具体情况,对教材进行再加工,灵活地创造性地使用教材”,这是新课标对每位老师的要求.怎样才能创造性地使用好教材呢?     

关于“创造性地使用教材”的冷思考

纵观现在的数学课堂教学,"创造性地使用教材"呼声很高,导致很多乱用、滥用的不良现象,给新课改带来很大的阻力,同时阻碍了学生良好地发展,也给我们带来了思考:什么情况下需要"创造性地使用教材"?"创造性地使用教材"有哪些策略?"创造性地使用教材"应注意什么?本文就以上几个问题做阐述。     

创造性使用教材要念好“三字经”

我们知道,教材是学生学习的主要内容,也是提高学生语文素养的主要载体.它是编者根据课程标准编写的学习基本用书,具有极大的权威性.《语文课程标准》指出:教师应认真钻研教材,正确理解、把握教材内容,创造性地理解和使用教材.我们在教学过程中,要认真领会课标精神,做到立足教材,依纲扣本,把教材用好、用活,最大限度发挥教材应有的作用.在教学过程中,许多教师从教材、学生和自身实际出发,挖掘教材资源,创造性地使用教材,努力寻求学生语文素养的生长点,提炼出了不少富有实效的实施策略.下面结合自身实际,谈谈我在创造性使用教材方面的一些做法.     

走进生活 主导学习——浅谈对小学数学教材习题的运用

小学数学的教材习题是教学内容的有效补充,更是教学反馈的前沿阵地。作为一线教师,首先要尊重教材习题,再去解读教材习题,挖掘教材习题中蕴含的因素,最后才是创造性地重组、整合教材习题。从导入新课、教学过渡、对比练习、呈现方式四个方面,就小学数学教材习题的使用进行了初步探究,以达到抛砖引玉之意。     

“用教材教”理念下的数学教材处理探讨

教材是学校课程体系中重要的组成部分,是教师开展教学、学生开展学习活动的基本载体.《数学课程标准》要求教师创造性地使用教材",用教材教"而不机械     

一道习题的探究与反思

新课程倡导教师要创造性地使用教材,引导学生进行自主性学习、探究性学习.综观近几年各地中考试题,很多题目都源于教材而又高于教材.因此,在日常教学中教师应精心解读教材,站在知识系统的高度用"活"教材.对教材中的例题、习题进行一题多变和反思的研究,充分发挥教材应有的功能和作用,从而提高教学质量.     

巧用习题“化”知识

新课程要求教师能积极利用各种教学资源，创造性地使用教材。因此，备课时教师要注意钻研教学知识的深度和广度，对于任何一个知识点的把握都必须做到准确、深刻，对于习题更不可轻视。生物习题是生物教学内容的重要组成部分，是巩固知识、培养能力、提高素质、落实生物课程目标的重要手段。事实上，习题的功能很多，例如，重现知识点，     

科学教材使用“五字诀”

《基础教育课程改革纲要》中明确指出:要加强课程内容与学生生活实际以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,因此教师在运用教材的同时,应结合学生的生活实际及现代社会的实际情况来进行教学设计。新科学课程标准也强调和激励教师大胆地、创造性地使用教材。因此,利用我们的创造,使教材更贴近孩子的学习、生活实际,是我们在课程改革中如何用好教材这一课程资源急需解决的问题。我认为创造性地使用教材要遵守两条原则:一是“信奉而不惟是”,二是“遵循而有所立”。再好的教材也有需要改进、调整、重组的地方,教师应做教材的…     

巧借几个“互变” 用活课后习题简

课堂练习是小学课堂教学的重要组成部分,巩固基础知识,提高基本技能,发展数学思考力是课堂练习所承载的基本任务与功能。常态课练习利用率最高的是课后习题,如果教师在精心研读习题、理解编者意图情况下,挖掘习题资源,创造性地将某些习题进行整合、补充、延伸、拓展,用足用好教材,就会增强课堂练习的实效功能。     

辩证认识“教教材”与“用教材教”

“教教材”和“用教材教”,本质上是对待教材的两个过程。首先是“教教材”,“教教材”是基础,然后是在“教教材”的基础上“用教材教”,创造性地使用教材。     

赋予“陷阱题”更多的内涵

练习是教师检验教学效果,了解学生学习成果的渠道。教师在解读教材习题设计意图的基础上,还应当深度开发教材习题资源,用好、用活教材习题。其中对于＂陷阱题＂的编制应该引起我们的重视。因为＂陷阱题＂不仅能考查学生对知识的综合运用能力,更能培养学生的非智力因素。我结合教学实践,谈谈如何多角度地编制＂陷阱题＂,     

浅谈小学英语教学中“文本再构”的实践与思考

英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。教英语是教会学生用英语,而不是教有关英语的知识。教师在教学中要创造性地使用教材,特别是要对教材进行适当取舍和调整。