“中职硕士”:现状、构想与实施

“中职硕士”是为中等职业学校教师在职攻读硕士学位而设置的一种新型的职业型学位,旨在培养中等职业学校高层次“双师型”教师,属于目前专业学位教育范畴。我国目前的中职硕士培养尚存在生源差异较大等问题,应借鉴国内外经验,设立一种新的专业学位,即“职业技术教育硕士”。     

中职教师在职攻读硕士学位工作问题研究——以山东理工大学对在校中职硕士研究生的调查研究为例

中等职业学校教师在职攻读硕士学位（以下简称“中职硕士”）是在专家学者充分论证的基础上由国务院学位委员会批准试办的,此举具有前瞻性和战略性,具有非常重要的意义。“中职硕士”为实现中职学校教师的学位层次和师资队伍素质的整体提高提供了一条有效途径。这种学位形式的设置,是我国职业技术教育和研究生教育改革的一项重大举措。     

湖南农业大学科学技术师范学院2011年中等职业学校教师在职攻读硕士学位招生简章

根据国家教育部、国务院学位委员会《关于开展中等职业学校教师在职攻读硕士学位工作的通知》（教职成[2000]5号）,湖南农业大学科学技术师范学院面向全国招收中等职业学校教师在职攻读硕士学位研究生（简称“中职”硕士研究生）,     

北京市中职学校"双师型"教师队伍现状抽样调查

对北京市31所中职学校抽样调查结果显示:“双师型”教师占专任教师比例、占专业课教师比例偏低;“双师型”教师中从事理论课教学的人数偏多,从事实习实训课教学的人数明显偏少;具有高级技术职称和高级技师证书的“双师型”教师较少;9.15%的“双师型”教师未能达到本科学历,硕士以上学历占“双师型”教师比例偏低。     

"中职教师在职攻读硕士学位"与"中职硕士"之辨正

目前,“中职教师在职攻读硕士学位”与“中职硕士”的使用均比较混乱。这种情况不利于“中职教师在职攻读硕士学位”这一在我国尚属新生事物的专业学位教育形态的理论研究和实践运作。“中职教师在职攻读硕士学位”是一个特称命题,“中职硕士”也是指一个特定的在职攻读某种特定学位的学员群体。     

浅谈中职语文教学与赏识教育

《中等职业学校语文教学大纲（试行）》指出中职语文是“中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课”,“它对于提高学生思想政治素质和科学文化素质,对于学生学好各科知识,形成综合职业能力、创业能力,以及继续学习和发展,具有重要作用。”中职语文在职业教育中有其特殊的价值,中职学生语文素养的高低不仅影响专业课程的学习,而且会对他们毕业后的工作与生活产生深远影响。然而,中职语文课堂的教学现状一直为人们所诟病,普遍认为中职语文教学耗时低效,学生厌学,教师厌教的现象也普遍存在。     

整体备学与局部备学相统一：提升中职语文专题教学效应的保障

《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》明确中等职业学校语文“课程内容”由3个模块共计15个专题组成,在“教材编写要求”中也要求中职语文“教材编写要以专题组织课程内容”。那么,在中职语文学科教学中,如何进行“专题教学”,是当前中职语文教师面临的困惑、迷茫和急需厘清的问题。以整体备学与局部备学相统一的教学方案预设形式,是解决专题教学中“整体”教学与“这一课时”教学两者实施方案设计间矛盾,提升中职语文专题教学成效的保障。     

运用区别化教学理念提升计算机教学质量

本文是针对中等职业学校学生计算机水平参差不齐的现象,旨在提升中等职业学校的计算机教学质量.为了达成这一目标,就应该抛却计算机的“系统性”,增加中职计算机学习的“实用性”,结合专业特点,采用区别化教学模式,使计算机教学在中等职业学校尝试“成功”.     

中等职业学校"创意数学的课堂教学"

中等职业学校数学课程是一门必修的文化课程。由于中等职业学校学生数学学习的基础和能力偏弱,学习数学课程的总学时偏短,各种专业对数学的需求千差万别,学习者对数学学习的心理需求不高,致使中等职业学校数学是目前最“难”教学的一门课程。针对目前中职数学教学现状,笔者认为“创意数学的课堂教学”,即根据数学课程的功能和教学现状“改造”课堂教学形成“教学创意”,是一件迫在眉睫之事。一、创意地设计教学过程中等职业学校数学课程的目标在实施过程中要根据专业需求和学生需求分为多种层次,例如服务类(烹饪、宾馆、导游)、经济类(财会…     

浅谈中职教师针对性岗位模拟教学

中等职业学校的教师在课堂上是学生的主导。但是由于中职教师常年从事教学而脱离社会,难免有些知识缺乏针对性,为     

中等职业学校教师素质状况与提高策略

中等职业学校教师素质可以分为知识、能力和人格三个结构并九个维度,以此为基础展开关于某直辖市中等职业学校教师素质状况的调查,发现中等职业学校教师队伍的整体素质处于中等水平;在教师的知识结构中,职业工作知识和教育教学知识相对薄弱;在教师的能力结构中,各项能力发展不平衡;教师的人格结构状况整体良好,但教育情感和教育价值观存在某些不足和偏差;不同特征的教师在知识、能力和人格三个结构上存在差异。突出教师培训内容的针对性和培训规划的多样性,加强对中等职业教育的理论研究和对中等职业学校教师应用性型教育科研能力的培训,以及提高中等职业学校教师的职业成就感和职业认同感等是提高中等职业学校教师素质的重要策略。     

中职教师在职攻读硕士学位的制度设计与模式构建

通过对中职教师在职攻读硕士学位的研究现状的梳理,可以从制度设计、模式构建方面探讨设立职业技术教育硕士专业学位,并针对中职教师其理论内涵、制度实施、培养模式等构建在职攻读硕士的专门学位标准,从而进一步促进中职院校高级"双师型"师资队伍建设,找出培养高技能复合型人才的科学实施路径.     

中职教师在职攻读硕士学位政策研究初论

中职硕士属于专业硕士范畴，我国较具权威的专业学位政策尚属暂行并且许多条规还不完善，专业学位政策的合法化程度还有待提高。中职教师在职攻读硕士学位政策作为专业学位政策的下位概念，其内涵与外延还不甚明晰。应尽早明确“中职教师在职攻读硕士学位”的专业学位性质，实现政策制定主体由单一主体向多主体的转化。     

提高中职教师攻读硕士学位教育质量的途径

中职教师在职攻读硕士学位教育发展相对滞后,应扩大招生规模,教育行政部门、承担培养任务的学校、中等职业学校要给予政策和经费上的支持.为提高培养质量,应加强在职硕士研究生教育的科学研究工作,建立良性发展机制,应用现代远程教育解决培养过程中的难题,努力提高硕士论文水平,实施严格的教育管理.     

中职教师在职攻读硕士学位的需求与影响因素分析

当前中职教师迫切需要提高学历、学位层次，更新知识，加强动手能力及学习职业教育理论。中职教师在职攻读硕士学位可以很好地满足这种需求，但现实中还存在某些因素影响着这条渠道的畅通，如在校工作任务、学校管理及入学资格考试等。     

教育硕士培养模式的现状及提升路径

教育硕士专业学位主要是国家为在职教师设立的一项重要措施,目的是在培养出一支高素质的优秀的中小学教师队伍,以促进教师继续教育的更好发展。设立教育硕士的目的是解决教育、教学及管理中存在的实际问题,因此需要探索出最适宜教育硕士发展的培养模式,并且均衡在认识和实践中存在的具体差异。本文旨在探索一个适合我国国情的并能批量的培养出合格的新型教育硕士,来提高教育硕士的培养质量,从而更好的创建一流的教师队伍。     

北京市中职师资队伍现状、问题与对策

对北京市31所中职学校抽样调查结果显示:专任教师中文化课教师比例偏高、专业课教师比例偏低,实习指导教师明显短缺,缺少骨干教师和专业带头人;中青年专业课教师实践能力低,定期到企业参加生产实践难;部分教师未达到本科学历“;双师型”教师比例偏低。对此,应建立健全中职师资培训制度和培训体系;加强培训基地建设;加强教学研究工作,提高教师执教能力;提高引进人才和在职教师学历层次水平;调整职技高师院校的学科专业设置。     

中职教师隐性知识管理现状与对策

采用自编问卷对广东省72所中职学校213名教师隐性知识管理现状进行调查.结果显示,中职教师充分肯定隐性知识的存在性与重要性,在对隐性知识管理上虽存在不足,但表现出积极的学习意愿.中等职业学校要重视隐性知识的作用,提高隐性知识的显性化与表达能力、营造分享环境与氛围、创设隐性知识管理平台与时机等途径,帮助中职教师有效管理隐性知识.     

中职教师在职攻读硕士学位培养方案探讨

目前,中职学校专业教师存在着学历不高、知识更新能力较差、实践经验不足、教育学知识缺乏等问题.培养学校应当针对上述问题制定培养方案:课程设置中,理论基础课应以培养学习能力为主,不必强调基础理论知识的深度,专业课应以实用的科技前沿知识为主,并有一定的专业宽度;对一般理工科毕业的教师补充职业教育学方面的知识,对专业教师进行现代教育技术的训练;重视实践环节;硕士论文要避免纯理论研究而应具有实用价值.