捕捉语言训练点,提升语用实践能力

语文是一门关乎语言文字运用的实践性、综合性课程,促进学生语用能力的提升应成为语文教学的追求。教师要引导学生聚焦写作特色,在整合模仿中历练语用能力;紧扣文本留白,在联想拓展中历练语用能力;整合插图资源,在感悟运用中历练语用能力,从而提升学生的语用实践能力。     

言语思维,语用训练的基础内核

语用能力的提升与学生的内在思维能力有着紧密的联系,因此语用训练要指明方向、历练基于积累层面的实践表达,搭建基石、历练基于迁移层面的实践表达,创设支点、历练基于理解层面的实践表达,从而让学生在言语思维的浸润下,提升语用训练的效益。     

强化内外链接,拓展语用范畴

语文教学中,强化课堂内外链接式的阅读,能帮助学生感受语言的独特魅力,丰富学生的言语智慧。教师要引导学生紧扣文体特征,在串联拓展中历练语用;把握文本形式,在辨析对比中历练语用;依托文本情感,在迁移体验中历练语用。     

用活文本,为语用训练架设桥梁

阅读教学应将培养学生语言文字的运用能力作为核心任务,实现语文教学由关注文本内容向关注言语形式的华丽转身。语文教师应引导学生品析鉴赏,在体悟语言中夯实语用基础;揣摩写法,在整体解构中历练语用思维;随文练笔,在读写交融中推动语用实践,从而提升学生的语用实践能力。     

大学语文的本质追求与改革途径

大学语文是基于中学语文的提高性的母语高等教育,是以人文文化知识为主要内容的人文教育核心课程,是督导大学生提高语用能力和人文修养的基础课程。当前,应倡导"言语语用"和"人文语文"的大语文教育观,积极进行对话式的研究性教学改革。即通过文化专题研讨,使学生拓宽视野,升华精神;指导经典文本研读,引导学生体悟先贤哲思,启迪心灵智慧;督导学生参与语用实践,使之深思笃悟,在语境历练中提高母语运用能力。     

随文练笔,别在文本情境之外纠缠

阅读教学中的随文练笔应紧扣文本的情境,在情感共鸣的悱恻之际,激活学生的文思,有效地历练学生的认知能力。教师在教学中要引领学生补充空白,在前后联系中历练语用能力;通过图文交融,在观察想象中历练语用能力;尝试对比辨析,在实践改写中历练语用能力。     

优化言语情境创设,构建英语情趣课堂

情境教学变传统教学中的学生被动听课为主动参与、活动历练,使学生进入角色,潜移默化地接受英语知识,在言语活动中运用英语知识,从而提高学生的英语学习能力和言语素养。优化言语情境创设,是学用语言的客观要求;是情趣课堂的现实需要;是语用实践的有效载体。     

提升语用能力,为言语学习的增值奠基

语言文字的运用能力是学生言语生命的重要范畴,更是学生语文素养的核心标尺。语文阅读教学应该强化学生的语文语用能力,实现学生对文本语言的增值。提出关注言语形式,在仿写中提升语用能力;汲取言语材料,在置换中提升语用能力;依托文本信息,在创作中提高语用能力;感知写作方法,在迁移中提升语用能力。     

“阅读”哪得清如许,为有“语用”活水来

语文课堂应是语用的课堂。在具体教学中,教师应做到:聚焦言语因素,促进语用有效增值;凭借文章空白,巧设语用实效训练;着力言语运用,把握语文核心价值。这样就能提高学生的语用能力,提升阅读教学的效益。     

叙事性文本“语用”教学内容的选择策略

阅读教学中,引导学生在彰显叙事性文本价值取向的"语用"训练点稍作驻足,以言语形式为关注点,潜心涵泳,反复玩味,领悟语言特点,掌握言语规则;并引导迁移运用,提升学生的"语用"能力。     

以语用为核心,点化儿童的言语智慧

语文学科的最终价值指向应该是表达。阅读教学应该定位"语用"。教学前,教师应依托文本寻求有价值的语用资源;教学时,教师应通过多种策略的言语实践,让学生吸纳文本的言语智慧,并能在一定的情境中倾吐外显;后续的教学,教师应创设一定的言语情境,唤醒学生的语用储存,让学生通过吸纳、倾吐的更替,获得言语能力,提升语文素养。     

指向语用的小学读写结合作文教学策略

在"语用"理念下,通过对范文中话语的揣摩、感悟、探讨、运用,学习进行笔头写作。探讨让学生在具体的阅读、写作实践活动中领悟、掌握书面语言的交际功能、特点和规律,发现隐藏在范文中的言语结构,从中获取必要的言语经验和语用方法,书面语言语用技能得到提升,从而建构言语能力,发展言语思维,促进学生言语智能的发展,提高学生语文核心素养。     

用教材教,沏好一杯语文之茶——以《莫泊桑拜师》一文的教学为例

语文教学要从"教教材"转向"用教材教"。教师应将目标聚焦在语言文字中,以历练学生的语文核心能力为己任,引领学生真正走向学语文的正轨。具体教学时,教师要引领学生明晰结构,历练依托关键词的概括能力;感悟人物,揣摩感知教学时的言语智慧;紧扣形式,积累对话提示语的运用方法。     

依托认知规律,践行积极的语用训练

《义务教育语文课程标准(2011年版)》首次提出了语用理念以来,阅读教学的重心正逐渐向学生语言实践能力的历练上转移。语用训练是一个相对有机的训练体系,包含了学生对语言感知、效益体悟以及实践运用等多维度的能力,是促进学生核心素养发展的重要范畴。本文提出要依托感知体悟,在语用训练中学会概括揣摩;借助效益辨析,在语用训练中洞察方法特质;践行实践练笔,在语用训练中提升表达素养,从而促进学生核心素养的不断发展。     

阅读教学中言语能力训练策略浅谈

言语能力训练并不仅仅指向于运用,而是从语言内容到言语形式,再到写作策略的螺旋上升过程。在教学中,教师要根据这一内在规律,提炼文本内容,强化学生的感知能力;要聚焦写作策略,历练学生的写作思维;要凸显训练价值,增强学生的表达能力。只有这样,才能促进学生言语能力的发展。     

语用视角下,学生“段感”铸就的策略探寻

小学中高年级应该强化对文本语段的关注,在引领学生学习语言表达技能的同时,历练学生的逻辑思维能力和对段落的敏感意识,在语用视角下促进学生段感的形成。本文提出要品味辨析;习得方法 ;整合归类;形式对比,从而促进学生核心能力的提升。     

复述,让儿童的言语与心智和谐共生——小学英语复述教学的实践与思考

通过复述,孩子可以培植言语"敏"度,历练思维"精"度,激发创意"广"度,拓展语用"宽"度,体悟语言的无限活力与张力,感受言语生命成长的喜悦,充盈生命成长的力量,从而实现言语与心智的和谐共生。     

以“讲好故事”为契机,提升学生核心能力

语文教学的任务是促进学生语文核心能力的提升,即听说读写能力的和谐发展。在教学中,教师可以借助"讲好故事"的方式促进学生核心能力的全面发展。在讲述故事时,要依托文本,构建框架,历练学生的概括能力;要深入文本,强化学生感知,历练他们的体悟能力;要依托留白,拓展补充,历练学生的想象能力。这样,才能讲好故事,促进学生核心能力的不断提升。     

提升学生语用能力三策略

在阅读教学中,依据新课程理念要求,教师应将培养学生的语用能力作为教学的新任务,以实现语文教学由关注文本内容向关注语言形式的华丽转身,并最终为学生语用能力的提升服务。具体策略有:品读鉴赏,夯实语用基础;揣摩写法,历练语用思维;随文练笔,推动语用实践。     

试论阅读教学中的语用知识

基于"语用观"的语文教学以培养学生的语用能力为核心,以构建动态性语用知识为主体。言语形式的习得、言语背景的了解以及阅读方法的掌握都是动态性语用知识的重要构成。如何将语用知识运用到言语实践中去?本文拟从密切生活经验、关注情感共鸣、创设言语情境三个方面简要论述。