高等院校该培养什么样的学前专业本科生？

2007年4月12-13日,在西南大学召开了第四届全国高等师范院校学前教育专业联谊会。尽管联谊会的基本目的在于“加强全国各高等师范院校学前教育专业之间的交流和联系,深化彼此的了解”。但来自全国各地60多所院校学前教育专业的专家学者,基于当前国际国内教师专业发展大潮和教师教育转型的大背景,     

论电化教育在高师教育中的地位与作用

邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的指示,为我国教育事业发展和改革指明了方向。“三个面向”的核心是教育面向现代化,而开展电化教育则是我国教育事业现代化的重要内容之一。高等师范院校是培养合格的中等学校教师的基地。在全国第一次电化教育工作会议上,中央领导同志对高等师范院校发展电化教育,培养电教人才提出了明确的任务及要求。会后全国高师院校电化教育工作得到蓬勃     

2006年全国高等师范院校外语教学学术年会综述

围绕“中小学外语教师的培养和培训模式及外语教学评估”这一主题,全国高等师范院校外语教学研究协作组于5月12-14日在南京召开了2006年全国高等师范院校外语教学学术年会。本届年会由全国高等师范院校外语教学研究协作组主办,英语辅导报社和南京师范大学联合承办。教育部高等教育司、中国中小学幼儿教师奖励基金会、     

我国高等师范专科教育的现在和未来

粉碎“四人帮”后,我国高等师范教育发展很快。一九六五年和一九七七年,全国只有高等师范院校59所,仅占全日制普通高等学校的12％;一九七九年,高等师范院校增加到161所,占高校总数的25.4％;到了一九八二年,高等师范院校增加到194所,占全国高校总数的27％;一九八四年底,我国高等师范院校已达到242所,占当年全日制普通高等学校(不含短期职业大学)的30％。我国高等师范院校之所以能在短期内增加这么多,主要是由于新建了一大批师范专科学校。一九七七年,全国的师专不到10所,一九七九年一下子增加到102所,一九八二年又增加29所,达到131所,一九八四年已发展到170多所,占全国高校的五分之一,占全国专科学校总数的三分之二。     

谈高等师范院校“教学型”高层次人才的培养

随着我国研究生教育事业的发展,近年来高等师范院校的研究生教育也得到了较快的发展。据统计全国共有39所高等师范院校招收研究生,占全国招收研究生高校的10％,这说明高等师范院校的研究生教育已成为整个研究生教育的重要组成部分。研究生教育的发展,对充实高等师范院校的师资队伍,改变师资结构,提高师资素质起着重要的作用。高等师范院校研究生教育的特点,是以培养和造就师资的特殊培养目标和任务决定的。根据这一特点,高等师范院校     

构建新型的高等师范院校财务管理运行机制

党和国家历来十分重视高等师范教育,在我国建立了独立的高等师范教育体系,并把高等师范教育作为发展教育事业的“工作母机”和“重中之重”。特别是全国师范教育工作会议以后,国家和各级政府对高等师范教育的一些优惠政策正在逐步落实,促进了高等师范教育事业     

高师如何培养适应新课程标准的英语教师

国家教育部新颁布的全日制义务教育“英语课程标准”对高等师范院校英语教育提出了新的要求。高等师范院校英语教育只有把握“英语课程标准”引发的系列变化，及时有效地在诸方面做出调整，才能保持和开拓自己的发展空间，培养出适应实施新课程标准的合格英语教师。     

2005年全国高等师范院校外语教学学术年会综述

为贯彻落实我国教育专业“十一五”规划有关教师队伍建设的精神,推进我国中小学英语师资的发展与提高, 经教育部高等教育司批准,由全国高等师范院校外语教学研究协作组主办,沈阳师范大学、英语辅导报社联合承办的“2005年全国高等师范院校外语教学学术年会”于7月1日-4日在沈阳师范大学隆重召开。本次会议历时4天, 教育部高教司文科处刘向虹处长,教育部基础教育司课程发展处乔玉全处长,辽宁省教育厅李树森常务副厅长,辽     

师范院校信息技术专业建设探析——校校通和农远工程给师范学院校带来的发展契机

“校校通”、“农远”工程给高等师范院校信息技术相关专业建设带来了发展机遇。提出了高等师范院校信息技术相关专业人才培养的主要对策：注重学生综合素质的培养,加强与基础教育的沟通及合作,重视教师教学研究工作。     

高等师范院校如何应对基础教育课程改革的挑战

不断深入和快速发展的基础教育课程改革给高等师范院校提出了前所未有的挑战,高等师范院校必须服从服务于基础教育课程改革的需要。为此,高等师范院校应抓住机遇,大胆改革,更新教育观念,用“教师教育”的理念取代“师范教育”的观念;优化课程结构,加强教育类课程,突出师范教育特色;开设跨学科综合课程,扩大选修课程;加强与中小学的伙伴关系建设。     

全国高等师范专科教育研究会1995年学术年会纪要

在党中央、国务院提出“科教兴国”战略,十分有利于教育发展,尤其有利于高等师范专科教育发展的新形势下,全国高等师范专科教育研究会1995年学术年会11月8日至12日在福建省南平市武夷山召开。来自全国101个单位(94所师范高等专科院校)的书记、校长等170多位代表出席了会议。国家教委师范司马立司长、林奇青处长,以及福建省教委、南平市、武夷山市有关负责同志出席,并作了重要讲话。 全国高等师范专科教育研究会理事长田恩瑞致开幕词。     

第五届全国高等师范院校生物学课程论与教学论专业学术研讨会在四川师范大学顺利召开

由四川师范大学生命科学学院主办的第五届全国高等师范院校生物学课程论与教学论专业学术研讨会,于2009年9月13日至15日在成都隆重召开。会议的目的是促进生物学课程与教学的改革更好地适应和推进高等师范教育与基础教育的发展;交流生物学教育教学的实践研究成果;研讨高等师范院校“生物科学”专业人才培养模式;共商研究生培养中的困难与对策。     

面向21世纪我国高等师范教育最佳模式探讨

我们认为，适合我国国情的、面向21世纪我国高等师范教育最佳模式应是：独立设置的高等师范院校＋“4＋1”和“3＋1”师资培养方式十中等学校教师的在职教育。一、独立设置的高等师范院校是高等师范教育的主体力量高等师范院校是否应当独立设置？这是一个在我国长期争论，并还在继续争论着的问题。对这个问题如果没有一个清醒的认识，长期纠缠不清，举棋不定，势必严重扭曲我国高等师范院校的办学方向，妨碍高等师范教育教学质量的提高。由独立设置的高等师范院校来培养中等学校教师的师范教育体制被叫做“走向的师范教育”，简称“走向型”…     

论高等师范院校如何培养新型的小学教师

围绕培养新型的小学教师是高等师范院校的历史使命,论证了高等师范院校毕业生到小学必将大有作为,高等师范院校要为小学培养“文理兼通,学有专长”的小学教师。*     

“高等师范教育研究会第二届学术研讨会暨理事会议”侧记

<正> 全国高等师范教育研究会第二届学术研讨会暨理事会议于1991年5月28日在山东曲阜市曲阜师范大学开幕。来自全国50多所高等师范院校的70多位代表参加了会议。国家教育委员会副主任邹时炎同志给大会发来了贺信。邹时炎同志在贺信中说:“值此高等师范教育研究会第二届年会召开之际,谨向会议表示热烈祝贺! 希望你们继续对高等师范教育发展的一些重大的理论和实践问题开展深入调查、研究、论证,为科学决策提供依据,努力发挥高师教育发展的参、某、智囊作用。”华东师范大学校     

论教学法在高师教育中的作用

“十年动乱”时期,高等师范院校的教学法课曾一度荒芜。那个时期的各科教学非但不讲究“法”,甚至公开乱“法”。哪里还有教学法课的一席之地啊?粉碎“四人帮”之后,各高等师范院校先后恢复了各科教学法课;但是由于历史的原因和社会上的偏见,在高等师范院校,仍有人把教学法视为可有可无的“软     

贯彻落实全教会精神深化高师教育改革——“面向21世纪高等师范教育改革研讨会”综述

在中共中央、国务院作出深化教育改革 ,全面推进素质教育的决定和第三次全国教育工作会议之后 ,为切实贯彻落实中央的决定和全教会精神 ,1 999年 1 0月 1 8日 -2 0日教育部师范司在首都师范大学主持召开了“面向 2 1世纪高等师范教育改革研讨会”。会议内容包括 :2 1世纪高等师范教育的改革与发展、高等师范学校实施素质教育的研究以及高等师范教育汉语言文学、历史学、物理学、化学、生物学、地理学专业课程体系改革方案研究。来自全国 2 1所高等师范院校的领导和有关部门负责人、“高等师范教育面向 2 1世纪教学内容和课程体系改革指导委…     

新时期地方高师院校学生管理工作的思考

随着中国高等师范教育事业的发展,地方高等师范院校（简称“地方高师”）的发展和转型成了历史必然的选择,传统的学生管理工作面临新的挑战。本文提出了改进学生管理工作的意见和建议。     

地方高师院校合并后师范教育特性的缺失与对策

院校合并是20世纪90年代以来教育行政部门和高等师范院校对高等师范院校“生存”危机的一种应对策略。院校合并中高师院校的发展引人注目,但地方高师院校并入综合大学后处于边缘地位,其师范性的特性难以维继。针对院校合并后地方高师如何彰显师范教育的特性,从内部管理体制改革的角度提出几点看法。     

对高等师范院校课程改革的探讨

对高等师范院校课程改革的探讨胡杞，沈孝本李鹏同志在１９９４年召开的全国教育工作会议上指出：“在本世纪末基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲。这是提高全民族素质的根本要求，也是今后一个时期我国教育事业发展的‘重中之重’。”为基础教育服务是高等师范院...