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21世纪高素质人才的培养靠教育,为使受教育的对象都能成为国家、社会所需要的合格人才,必须加强对学困生学习成绩的提高工作。学习成绩差的学生往往有意志薄弱、上课注意力不集中、学习热情低下、学习方法刻板等表现。因此,提高他们的学习成绩应着重动机、兴趣、学习方法和学习习惯的培养。一、提高学困生的自我控制能力资料表明,学困生学习成绩较差是由于自我控制能力较差造成的。有很多学困生主观上不是不想学好,但就是做不起来。他们之所想与所做不能同步,主要是不能控制自己,易受外界干扰。这类学生的自我控制能力往往同动机、… 相似文献
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教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求,特别是班级中的学困生,他们的学习成绩差,习惯差。如何在课堂上树立他们的学习信心,提高学习效益,是我们教师在平时的教学活动必须关注的问题。下面就谈谈自己在这方面的一些做法: 相似文献
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加强对学困生的关心培养是提高学生学习成绩、促进学生整体全面发展的重要一环。学困生往往具有意志薄弱、上课注意力分散、学习主动意识差、学习方法单一刻板等特点。因此,提高他们的学习成绩应具体情况具体分析,着重强化控制能力,改善学习环境,培养学习习惯,注意严慈相济。 相似文献
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吴盼仿 《现代教育管理与教学》2007,(3):71-72
新的《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式,强调了学生是学习活动的主体,课堂上开展自主学习活动,让不同层次的学生都能得到不同程度的发展,让不同的学生学到不同的数学。这是小学生课堂生命活动质量的重要前提。特别是班级中的学困生,他们的学习成绩差,行为习惯差,直接影响着教师的教学成果。如何在课堂上树立这些学困生的学习信心,提高学习效益,主动参与到课堂教学活动中来,是我们教师在平时的教学活动中必须关注的问题。 相似文献
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《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,强调了学生是学习活动的主体,课堂上开展自主的学习活动,教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求,特别是班级中的学困生,他们的学习成绩差,习惯差,如何在课堂上树立他们的学习信心,提高学习效益,让他们主动参与到课堂教学活动中来,是我们教师必须关注的问题.下面就谈谈自己在这方面的一些做法. 相似文献
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刘学明 《成都教育学院学报》2002,16(12):32-32
我校地处新津县经济条件差的边远地区兴义镇,因此学生来源很不理想,大部分学生学习基础差,学习行为习惯差,学习成绩差。面临这样的学困生,如何来提高教学质量,争取大面积提高呢?在近30年的教学实践中,笔者尝试了对学困生的心理探讨,根据学困生的特点进行教学改革,取得 相似文献
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李尔娜 《中国科教创新导刊》2013,(9):148+150
在学校中有很多这样的学生:他们学习成绩差,又不遵守课堂秩序;他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁;他们对学习不感兴趣,上课不注意听讲,无视家长的教育,无视教师的批评还当堂顶撞教师。我们称之为学困生。本论文旨在探讨学困生的特点,以及针对中学阶段学困生自身存在的特点,英语教师应采取的教育、教学策略;英语教师用爱心传递能量,去培养学困生对于英语学习的兴趣,帮助学困生逐渐获得英语学习上的自信,从而扬起学困生今后学习的风帆。 相似文献
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在教学中我们发现,不少学困生学习成绩差,是因为缺乏学习的责任意识。他们参加学习活动凭兴趣,不在乎是否完成学习任务,整天糊里糊涂。因此,我认为,转化学困生首先要培养他们的责任意识。在长期的实践中,我总结出了培养学困生责任意识的四个步骤。 相似文献
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乔桂金 《中国教育发展研究杂志》2007,4(1):102-103
学困生指学习困难的学生,他们在基础知识和基本技能方面的基础较差或很差,以至于使继续学习或深造产生困难的学生。学困生由于学习成绩较差,学习进步不大,对学习容易产生逆反的情绪。如何转化学困生,是提高整体教学水平的一大关键问题。要想提高教学的质量,就必须加强对学困生的帮助和指导,使学困生的水平得到提高。下面就我在帮助学困生学好数学的过程中的一些做法谈一谈。 相似文献
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在初中数学教学中,我们经常会遇到一些学生:他们缺乏独立性和自信心,学习没有目标,不注意方法,死记硬背,不求甚解,久而久之学习成绩下降,从而自暴自弃。这就是我们常说的学困生。正是由于学习缺乏主动性,严重地影响着学困生的智力发展,阻碍了学困生学习上的进步。因此,注重学困生的转化工作,对大面积提高初中数学教学质量有着重要的意义。 相似文献
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张大秀 《四川教育学院学报》2005,21(12):77-77
学困生,顾名思义,就是学习有困难的学生。在我们农村小学,几乎每班都有几个这样的学困生。由于学习有困难,这些学生就产生了厌学情绪,个别学生对学习有一种恐惧感。因此,他们上课不听讲,经常不完成作业,导致学习成绩越来越差,学习也就越来越困难。对这些学生,老师、家长花了很多时间和精力,耐心地进行教育和帮助,但收效甚微。怎样有效地转化这些学困生呢?笔者通过实践,认为消除学困生的心理障碍,让他们快乐地参与学习,是转化学困生的有效途径。 相似文献
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“学困生”,顾名思义,就是指学习成绩明显低于同年级学生、不能达到预期的学习目的而又智力水平正常的学生。义务教育阶段,“学困生”在各个学校都存在,从某种角度来看,这些学生没有感官障碍,但由于学习成绩差,他们是学校的弱势群体。笔者细心观察、深究,发现他们是由于个体差异,在学生群中暂时“学困”,学习成绩滑坡,思想不稳定,缺乏自信、学习被动,对完成学习任务有一定的困难。帮助他们脱“困”,完成学业,是每位教师义不容辞的责任和义务,也是全面实施素质教育的要求。学困生步入初三,又立即接触到新开设的一门课程—化学,如何促进“学生困”与“优秀生”在同一起跑线上共同学好新开课程,下面谈一谈我在教学初三化学课的一些做法。 相似文献
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学困生即学习有困难的学生,这些学生的学习成绩普遍较差,甚至厌学、弃学。学困生的成因是多方面的,是非常复杂的,转化他们比较困难,往往是花了很大工夫,但是效果却不明显,或不能持久。所以,我们只有找准原因,对症下药,才能取得较好的转化效果。一、学困生成因分析(一)内因分析1.学习习惯差,学习目的不明确。 相似文献
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学困生,这是一个令学生、家长和教师都感到压抑的称呼。学困生,不是天生的,也不是瞬间形成。面对学困生教师应当做些什么?一、他们为什么成了学困生学生的成绩可以分为三六九等,但学生不可以。大部分学生的智力情况大致相当,之所以在学习成绩上有了差距,主要是后天形成的,主要原因有:有的是家庭教育出了问题;有的学习态度不端正、贪玩、学习自学性差也有的是受到社会上一些不良现象的影响,而且成为学困生也是冰冻三尺非一日之寒。二、作为教者,要为他们做些什么(一)尊重学困生, 相似文献
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学习困难分为广义的学习困难和狭义的学习困难。广义的学习困难是指由智力水平、身体素质、心理障碍、学习方法不当等各种原因引起的学习成绩低下;狭义的学习困难是指感觉器官和智力处于正常,但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标的要求。我们通常所说的学困生是指一个智力水平正常,又没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期目的的学生。对于学困生来说,他们身上所反映出的学业水平的缺陷, 相似文献
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学困生是指学习基础不扎实、成绩在中下水平徘徊的一类学生。不少学困生学习成绩不理想的背后隐含着一些态度、能力和心态上的问题,比如没有坚定的信念,易受外界诱惑,学习习惯不够好,性格内向,自信心不足,学习方法欠佳等。如果他们得不到及时充分的关注,就很可能完全丧失学习的自信心与积极健康的原动力。为使学困生尽早转变学习态度和方法,尽早提升学习成绩,激发主动学习的积极性,形成良好的学习习惯,我以“激励学困生主动学习的策略探究”为课题进行了探索,感想颇多。家校联合,努力提供激励学困生学习兴趣的环境;探索语文多元评价方法,改变对学困生的评价,以评价促提高。通过研究,探索出了激励学困生主动学习的一些方法,我所存疑的问题也得到了比较圆满的解决,得到了很大的收获。 相似文献