“中职硕士”:现状、构想与实施

“中职硕士”是为中等职业学校教师在职攻读硕士学位而设置的一种新型的职业型学位,旨在培养中等职业学校高层次“双师型”教师,属于目前专业学位教育范畴。我国目前的中职硕士培养尚存在生源差异较大等问题,应借鉴国内外经验,设立一种新的专业学位,即“职业技术教育硕士”。     

"中职教师在职攻读硕士学位"与"中职硕士"之辨正

目前,“中职教师在职攻读硕士学位”与“中职硕士”的使用均比较混乱。这种情况不利于“中职教师在职攻读硕士学位”这一在我国尚属新生事物的专业学位教育形态的理论研究和实践运作。“中职教师在职攻读硕士学位”是一个特称命题,“中职硕士”也是指一个特定的在职攻读某种特定学位的学员群体。     

"中职硕士"培养过程中缄默知识的习得与教学改革

“中职硕士”是为中等职业学校的教师在职攻读硕士学位而设置的一种新型的职业型学位,旨在培养中等职业学校高层次“双师型”教师。缄默知识是“只可意会,不可言传”的知识。“中职硕士”习得缄默知识的途径主要有现代师徒制、行动学习法、网络博客（Blog）式;其教学改革路径为教学目标岗位化,教学过程情景化,教学手段现代化。教学评价多样化。     

提高中职硕士培养质量之我见

中职教师在职攻读硕士学位可以很好地满足其提高学历、学位层次,更新知识,加强动手能力的需求。本文分析了培养单位、中职教师本人和中职学校三者之间的需求关系,结合目前中职硕士培养情况,针对如何进一步提高中职硕士培养质量提出了自己的观点。     

中职教师攻读硕士学位的研究

中职教师攻读硕士学位工作是在国家提出大力发展中等职业教育的背景下产生的,目前国际国内尚没有培养此类硕士的成型体系。文章在总结分析并借鉴国内外关于中职教师攻读硕士学位已有的研究成果基础上,提出了“一三三”体系,即“一个学位＋三个单位＋三种课程”。     

关于“中职硕士”学位授予权审核制度

我国的“中职硕士”学位授予权审核制度存在以下问题：（1）“中职硕士”学位授予权审核的依据不清,缺乏相应的学科、专业目录作为专业划分和学科布局的依据。（2）“中职硕士”学位授予权审核的程序不严。出现了先资格审查后提出申请的审核程序倒置现象,培养单位被动接受授权,学科点准备不足势必影响学位质量。     

关于“中职硕士”学位授予权审核制度

我国的“中职硕士”学位授予权审核制度存在以下问题：（1）“中职硕士”学位授予权审核的依据不清,缺乏相应的学科、专业目录作为专业划分和学科布局的依据。（2）“中职硕士”学位授予权审核的程序不严。出现了先资格审查后提出申请的审核程序倒置现象,培养单位被动接受授权,学科点准备不足势必影响学位质量。     

中职教师在职攻读硕士学位工作发展现状与对策

回顾了几年来中职教师在职攻读硕士学位培养工作的探索与实践,就目前"中职硕士"培养工作面临的若干问题作了探讨与剖析;针对"中职硕士"培养目标与现状的矛盾、生源不足、生源差异、培养特色的体现等亟待解决的问题,从培养目标的明确、学位性质及名称的确定、培养模式的改进、招生制度的改革、质量监控与保障等方面提出了相关对策与建议。     

广州市第四十一中学科学发展创品牌 促进和谐育人才

广州市第四十一中学拥有两个校区、52个教学班,是省一级完全中学。教师中高、中级教师占75%具有硕士研究生学位（含在读研究生）教师30人。学校基于“为了每一位师生的发展”的办学理念,实施“质量立校、规范办校、科研兴校、发展活校”的发展战略。     

中职教师在职攻读硕士学位培养质量问题与对策

我国中职教师在职攻读硕士学位培养工作面临生源不足、培养目标与培养现状间存在矛盾、培养特色不鲜明、学制安排不合理等问题.为此,应建立独立、配套的中职硕士招生制度;调整、优化中职硕士培养方案和教学计划,把培养高层次的中职学校"双师型"骨干教师和专业带头人作为培养目标;采用多元化培养模式,实现学术性与职业性紧密结合;建立高质量的导师队伍;严格学位论文要求;加强质量监控与保障.     

农村教育硕士政策失真现象及其原因分析

一、农村教育硕士政策概述 2004年,教育部推出“农村学校教育硕士师资培养计划”（简称“农村教育硕士政策”）,每年从具有研究生“推免”资格的高校中,选拔优秀本科毕业生到中西部贫困县任教。农硕生协议服务年限5年,第1年工作,第2年脱产学习,第3年边工作边撰写学位论文,毕业后颁发研究生学历和教育硕士专业学位。服务期间,农硕生按照国家规定领取工资,享受在职教师各项福利待遇;学习期间免缴学费,按在职教师脱产学习规定,带薪并享受相关待遇;培养经费由培养学校主管部门按照研究生招生国家计划安排。     

中职硕士培养:技能专业化、理论系统化、学术实践化

培养中职硕士是提高中职学校教师素质的重要途径,文章提出中职硕士的内涵和科学定位,分析了国际社会对中职教师在职攻读硕士学位的做法,从中职硕士生源、培养内容和培养模式三方面分析了我国中职硕士培养的现状,基于中职硕士培养过程中遇到的问题针对性地提出了技能专业化、理论系统化、学术实践化的中职硕士培养策略.     

中职教师在职攻读硕士学位的制度设计与模式构建

通过对中职教师在职攻读硕士学位的研究现状的梳理,可以从制度设计、模式构建方面探讨设立职业技术教育硕士专业学位,并针对中职教师其理论内涵、制度实施、培养模式等构建在职攻读硕士的专门学位标准,从而进一步促进中职院校高级"双师型"师资队伍建设,找出培养高技能复合型人才的科学实施路径.     

尚未打开的通道——透视中职师资补充机制

随着我省普通高中与中职学校招生比例趋于相当,中职学校“一条腿长”（招生火爆）、“一条腿短”（师资不足）的矛盾也随之凸显,很多中职学校一方面教师超编,一方面为没有专业教师犯愁;好不容易争取到几个教师编制,在人才市场上却很难找到符合条件的人选。学校在经历招生喜悦的同时必须面对“招师”的坎坷。“难”的背后是他们对疏通和规范中职学校师资补充渠道的期待。     

中职教师在职攻读硕士学位招生制度研究

对区域中职教师攻读硕士学位有关环节的调查显示，有关报名条件、考试科目、录取标准等内容需要进一步改进。建议：建立独立的培养体系与招生制度，放宽报考条件、改革考试内容，利用推荐、保送、择优降分、本科应届毕业生保送不直读、同等学力申请等形式，多渠道选拔优秀人才，弥补现行招生制度的不足。同时国家应建立“中职硕士”奖学金，并在考试时间、专业设置等方面考虑中职学校教师的现实需求。     

中职学生学习能力研究

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出“发挥中等职业教育在发展现代职业教育中的基础性作用”,并将“巩固提高中等职业教育发展水平”作为“加快构建现代职业教育体系”的首要任务,要求各地中等职业学校“在保障学生技术技能培养质量的基础上,加强文化基础教育,实现就业有能力、升学有基础”。然而长期以来,教育界内部和社会对于中等职业学校学生学习能力的评价一直很低,甚至觉得中职学生在学习能力方面一无是处,简直是无可救药。天津职业技术师范大学博士生导师杨大伟教授认为,这样的评价影响了教师和家长对中职学生的态度,也影响了学校的教育教学活动。因此,对中职学生学习能力进行公正、客观的评价,对于提高中职学校教育教学效率具有重要的现实意义。为此,他专门以中职学生学习能力为对象进行了较为深入的研究。     

中职教师在职攻读硕士学位政策研究初论

中职硕士属于专业硕士范畴，我国较具权威的专业学位政策尚属暂行并且许多条规还不完善，专业学位政策的合法化程度还有待提高。中职教师在职攻读硕士学位政策作为专业学位政策的下位概念，其内涵与外延还不甚明晰。应尽早明确“中职教师在职攻读硕士学位”的专业学位性质，实现政策制定主体由单一主体向多主体的转化。     

湖南农业大学科学技术师范学院2011年中等职业学校教师在职攻读硕士学位招生简章

根据国家教育部、国务院学位委员会《关于开展中等职业学校教师在职攻读硕士学位工作的通知》（教职成[2000]5号）,湖南农业大学科学技术师范学院面向全国招收中等职业学校教师在职攻读硕士学位研究生（简称“中职”硕士研究生）,     

日本的学位制度

日本的“学校教育法”第68条规定,“设置研究生院的大学,可以根据监督厅的规定,授予博士、硕士及其它学位”。需要注意的是,这里虽然是说“博士、硕士及其它学位”,但实际上日本的学位只有博士和硕士2种,学士只是授予本科毕业生的一种称号,法律上不承认它是一种学位。     

中职硕士:现状、构想与实施

为加快我国硕士层次职教师资队伍建设，国务院学位办在2000年颁发了《关于制定中等职业学校教师在职攻读硕士学位培养方案的指导意见》，并于同年选定天津大学、同济大学等13所不同类型高校在全国中等职校（含普通中专、职业高中、成人中专和技工学校）中通过推荐、报名、考试、选拔优秀教师在职攻读硕士学位（以下简称“中职硕士”）。