教师角色行为规范刍议

教师在新课改中最大的变化是教师角色的变化,专业化对教师来讲最基本的挑战是对其角色行为规范提出的标准与要求,但现实是,在教师教育生活中不应出现的一些不符合规范的行为表现,依然在教育教学实践中还相当普遍地存在,这表明我们的教师对自己所扮演角色,对角色的行为规范标准要求,并不是具有很清楚的理性认识与理解。如何认识理解教师角色应具有的行为规范问题?如何在教育教学中表现出具有专业化水准的行为规范?不清这些问题并给予必要回答,不仅会牵涉到新课改而且会影响到教师专业化的逐步推进。一、对教师角色行为规范概念的认识与理解从…     

新课改背景下物理教师角色的思考

新课改要求我们重新反思一系列的问题，什么是教师？教师在教学中扮演什么样的角色？如何进行教学？在新课程的视角下，教师角色发生了变化，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”．但是不管教师角色如何变化，教育教学对每一位教师素质的有些要求是永恒不变的．     

有效开展教师专业成长校本管理

教师专业化成长已成为当前教师教育的主流。教师的专业化标准主要体现在三个方面：一是教师具有相应的实际教育教学能力;二是教师具有教育教学设计的独创性,能有效地组织课堂教学;三是教师能在教育教学实践中不断地反思、总结和开展教学研究。为此学校管理在对教师校本培训中应把着眼点放在教师的专业成长与自我发展、自我完善上。那么,学校如何打造教师的专业化发展的平台,有效开展教师专业成长校本管理呢？     

大学英语教师在反思性教学中的角色

近年来,教师教育开始从单纯对教育方法的探讨转向对教师专业化发展的研究.在这一研究中,反思性教学已成为教师教育所关注的核心问题.本文从对反思性教学的理解谈起,结合新时期大学英语教学改革的要求,探讨了反思性教学中的大学英语教师角色.     

浅谈教师角色的转换

角色，可理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。在社会生活中，每个人都属于一定的社会团体。在这个团体中，其行为规范规定他（她）都应各尽其责，各履其职。教师是在学校中专门从事教育活动的角色，这个角色的特殊身份以及与其相适应的行为规范要求教师在其角色行为上表现出与其它职业不同的特点。     

教师专业形成中的“理解”问题

在教师专业化中，“理解”应该扮演重要角色。教师对两个专业的理解分为两种水平：对执教学科的操作型与概念型理解和对教学的操作型与概念型理解。教师只有对教学的理解处于概念型水平，对执教学科的理解也处于概念型水平，才能自觉、有效实施理解性教学。促进师范生在对教学深刻理解，不能完全由教育类课程独自承载。促进未来教师加深对执教学科与教学的理解是促进教师双专业化的有力环节。     

自主研修——教师专业化成长之路上的助跑器

当今教师专业化已经成为一种发展趋势。特别是在新课程改革中教师的角色发生了重大的变化，教师要成为教育教学的专家、研究者，对教师的专业化提出了更高的要求。研修是促进教师专业化成长的关键一环，如何更好地发挥研修的实效性、更好的促进教师的专业成长呢？在新的形势下加强教师的自主研修不失为一种好的方法。教师的自主研修有着重要的理论意义和实践价值，探索促进教师自主研修的有效途径是有力促进教师的专业成长的重要保障。     

“角色——情境”模式在《现代教育技术》课程中的应用

通过角色——情境合作模式，使在校师范类大学生在做中学习，在学习中完成对教师角色的理解，积极主动地参与到《现代教育技术》公共课的教学活动中，避免了理论与实践分离、《现代教育技术》公共课与专业课分离的问题，使他们达到《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中对教学人员教育技术能力标准的要求。     

转换角色 更新教法

近年来，随着我国素质教育的推进和基础教育课程改革的不断深入，以及教师专业化运动的蓬勃兴起，教师的角色转换已是大势所趋。在“以人为本”，“以学生发展为本”等教育新理念的感召下，教师角色观发生了深刻的变化，教师的教学观念和教学方法也在不断更新。那么，新时期语文教师该如何完成角色转换、实现教学方法的突破和创新呢？     

语文研究性学习中教师的角色更新与转换(下)

二、语文教师的角色转换语文研究性学习促使语文教师的角色转换，他们要承担哪些角色，有哪些行为规范？应该做些什么，做到哪些？才可以把语文教师的多种角色扮演好。这就需要我们对语文教师的角色转换有个比较清醒的认识和理解。作为教师，他们在学校教育活动中所处的地位与身份，称为教师角色。现代研究者认为：教师的角色特征是随着社会的变化而变化，呈现出一个累积的发展：长者即教师→有文化知识者即教师→教师即文化知识的传播者→教师即促进者。长者即是教师，发生在原始社会。年长者成为教师，年少者则是模仿，在“做”中学习生产…     

课改新理念 教师新角色

新课程改革是在现代教育教学理念和研究成果指导下的重大教育改革，要求广大一线教师必须转变传统的教育教学观念和教育教学行为，形成新的职业角色。那么，在课改的新理念下，教师如何建立全新的职业角色呢?     

教育技术与教师队伍建设

现代教育技术在教育教学中的广泛运用，对教师的职业素质提出了严峻的挑战——教师在信息社会的教育中将会是一个什么样的角色？应当具备什么样的素质要求？应当如何去主动适应围绕着教育技术展开的新一轮教育改革？围绕以上问题，探讨了教育技术应用与教师队伍建设问题。     

怎样正确处理课堂动态生成问题

当新一轮基础教育课程改革正在建构新世纪学校课程教学新体系之际，学校教育教学也在发生着深刻变化，新的价值观、教学观、评价观都在升华和重建，作为一线教师也正迎来新的挑战。新课程要求教师用新的理念活化自己的角色，改变原有的教学模式，使受教育者学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。这也是新世纪对人才的基本要求。如何帮助教师创造性的实施新课程，使自身专业与学生成长一同发展呢？这正是我们现行教师正待思考的问题。[第一段]     

更新教学理念 转变教学行为

新课程改革如一缕春风，带给教育无限的生机与活力。新的教育理念呼唤教师不断改进教学模式，转变教师的角色。但对广大教师而言，要想正确的理解新课标新理念，使自己的教育行为符合新课标的要求，并非是一件容易的事情。因此，转变教学理念和教学行为是目前怕思想品德课教学的首要任务。     

高中英语教学中的创新教育探索与实践

以培养创新精神和实践能力为重点的索质教育是当今教育改革的主旋律。如何转变教育观念、弃旧汲新。培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。因此，面对新的学科教材、新的课程要求，教师在教学过程中，需要具有很强的创造能力去处理一些问题。那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？下面就自己多年来的教学实践谈一谈自主创新教学的体会。     

谈新课程下音乐教师的课程意识

随着基础教育改革的不断深化，教师角色和专业自主能力越来越受到重视，新一轮基础教育改革也对教师素养提出了高要求：具有全新的教育理念，具备课程生成能力，成为人们对新型教师的基本要求。在改革背景下，在音乐新课程全面实施的过程中，作为审美教育的重要实施者的音乐教师更应具有课程意识。下面从“课程意识”的三个维度来谈谈自己是如何理解、把握、实施新课程的。     

教师教育专业化的内涵

教师教育专业化的内涵：一是传授高深的专业知识,教师专业需要所教专业的高深知识;二是训练教育教学技能,教师专业要求教师具有教育教学技术,以及对教育教学实践进行分析、评价、判断和反思的能力;三是养成高尚职业道德,教师专业要求教师具有敬业爱生、乐于奉献的精神;四是学会研究教育,教师专业要求教师在研究中不断创新、不断提高专业化水平;     

述说成长故事 促进教师成长

2000年，我园迁址扩园，班级从原来的8个班扩大到16个班，因此，引进了一大批新教师。如何使他们尽快适应幼儿园工作？如何使他们学习理解、贯彻实施《纲要》的新教育理念？如何加快他们的专业化成长？是我园追在眉睫的首要任务。对新教师的培训工作，成为了我园的工作重点。为了了解新教师在成长道路上的感受、收获及需求，为了总结和改进我园在加快新教师成长路径中采取的策略，我们与新教师摆“龙门阵”，交流述说自己的教育教学成长故事，回顾反思新教师专业化成长的路径。     

教师教育教学专业化浅论

教学专业化在教师教育中日益受到关注。教学专业化的要点包括教师的专业标准、课程、培养模式和教育科学研究等方面。教师教育要通过不断深教学改革，强化教师培训，严格教师选拔制度，优化课程体系，强化教育实习环节和提高教育科学研究水平等途径，积极推进教学专业化。     

论教学理解的专业化

教育领域里始终存在着两种关于教学的理解,一种是学校教师以及一般公众对于教学的理解,另一种是教育学家对于教学的理解。教育过程的实质性进步,只能是教师以至社会公众对教育、教学的专业化理解,以及教师对教育、教学的专业化操作。专业化的教学理解,表现为如下的一些变化:从备课到教学决策;从上课到教学组织和教学表达;从考试到教学评价和教学反思。如果能消除日常教育思维的惯性、教育实践的过分世俗化,以及教育理论的工程转换不足,教学理解的专业化就能够顺利实现。