黑龙江省中小学教师教育技术能力网络培训效果分析

为了配合基础教育课程改革,提高中小学教师教育技术应用能力和水平,促进教师专业化发展,中小学教师教育技术能力培训项目由教育部统一部署,于2005年4月启动面向中小学教师的全员培训。基于此,针对黑龙江省开展的中小学教师教育技术能力培训项目中实施的网络培训进行问卷调查,整理相关问卷调查和培训结果资料,对其效果进行分析,以期进一步促进中小学教师教育技术能力的提升。     

陕西省中小学教师教育技术能力教学人员（初级）网络远程培训指导意见

为贯彻落实省教育厅印发的《陕西省中小学教师教育技术能力（初级）培训实施方案》（陕教师（2009）63号）精神,省教育厅根据‘中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲》和《中小学教师教育技术能力培训网络课程》,制定了《陕西省中小学教师教育技术能力教学人员（初级）网络远程培训指导意见》。本指导意见是为我省各级中小学教师教育技术能力建设项目办公室提供的网络远程培训指导说明,是开展中小学教学人员（初级）教育技术能力网络远程培训的管理依据。     

陕西省中小学教师教育技术能力教学人员（初级）网络远程培训指导意见

为贯彻落实省教育厅印发的《陕西省中小学教师教育技术能力（初级）培训实施方案》（陕教师[2009]63号）精神,省教育厅根据《中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲》和《中小学教师教育技术能力培训网络课程》,制定了《陕西省中小学教师教育技术能力教学人员（初级）网络远程培训指导意见》。     

中小学教师教育技术能力培训过程中的评价方式研究

本文从中小学教师教育技术能力培训的实际过程出发,分析了目前国内教师培训评价的现状与不足,并结合《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的要求、教育技术能力培训的特点和形成性评价的特征提出中小学教师教育技术能力培训应该采用形成性评价的方式,并且基于现代化的信息技术手段,采取适当的网络评价策略,优化培训评价模式,建立起一套高效的基于网络的形成性评价模式,来推动中小学教师教育技术能力培训的有效开展。     

浅析中小学教师教育技术能力培训迁移

为提高中小学教师教育技术能力水平,促进教师专业化发展,以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据,教育部师范司于2005年启动了教师教育技术能力建设计划。计划组织全国中小学教师完成不低于50学时的教育技术培训,建立中小学教师教育技术能力水平培训和考试认证制度。到目前为止,中小学教师教育技术能力初级培训第一轮已基本完成,中级培训就要全面展开。为了提高教师教育技术能力发展的实效性,有必要对培训的效果进行调查,了解教师教育技术能力培训迁移情况,发现问题,探求解决问题的途径和方法。     

中小学教师教育技术能力培训效果的评价指标体系初探

对培训的效果进行评价能使我们了解培训的质量和效果、界定培训工作对教师专业化发展和对我国教育信息化作出的贡献。从构建中小学教师教育技术能力培训效果的评价指标的必要性出发,根据建立评价指标的原则,用层次分析法构建了中小学教师教育技术能力培训效果的评价指标体系。     

实践取向的教育技术能力循环培训模式研究

中小学教师教育技术能力培训的需求来自教师实践,而检验培训效果也必须是在教师的教学实践中进行,而且是唯一途径.所以,要围绕教育技术能力培训的目标,坚持实践取向的培训理念,创新培训模式,重视实践检验环节,切实提高中小学教师教育技术能力水平,有效促进中小学课程改革、素质教育实施.基于培训与实践的科学融合,让教师在探索与应用教育技术过程中不断的理解教育技术,构建实践取向的教育技术能力循环培训模式,为切实提高中小学教师教育技术能力培训实效提供参考.     

中小学教师教育技术能力培训的有效转化策略研究

教育部为了提高农村中小学教师的教育能力,并将其应用到教学中去,在2005年4月启动了"全国中小学教师教育技术能力建设计划"。这项计划的制定有利于提高中小学教师的理论知识,并且通过所学的理论知识来指导教师的实践教学。计划还设立了很多高效的考核制度,定期对教师的教学水平进行考核和评估,找出教学中出现的问题,并将自身问题解决,不断的完善自我,提高教育技术能力。截止到目前,第一轮中小学教师教育技术能力培训基本上已经完成,即将全面进行中级培训。那么第一轮的技术培训效果如何,存在哪些问题,在第二轮培训中应该注意些什么,这些都是我们要重视和总结的。本文将重点分析中小学教师教育技能培训的有效转化中存在的问题以及相对应的发展策略。     

教育生态观视域下中小学教师教育技术能力培训与实践研究

培训是提升在职教师教育技术能力的主要途径。目前中小学教师教育技术能力培训缺乏对教师的生命关怀影响其培训效果。教育生态观整体系统性、动态开放性的基本理念及对教师内在认知与追求和谐发展的关注,为中小学教师教育技术能力培训提供了新的视角。依据教育生态观从培训分析、学习者分析、学习活动设计和学习评价四个方面设计并实施培训计划,使培训效果有较大的改善。     

混合学习在恩平市中小学教师教育技术能力培训中的应用研究

本研究结合恩平市中小学教师教育技术能力培训现状,通过三轮行动研究,并辅以访谈、调查问卷等方法,提出基于混合学习的恩平市中小学教师教育技术能力培训应用模式,形成一个比较固定的培训操作流程。最后对混合学习应用于恩平市中小学教师教育技术能力培训的效果进行分析与反思,并对培训出现的问题进行探讨。     

Moodle在农村中学教育硕士培养中的应用

作为提高农村教师素质所采取的一项重要举措,“农村中学教育硕士师资培养计划”在传统师资培养过程中遇到了诸多难题。如何通过有效途径提高农村教育硕士培养的绩效,这是一项颇为值得反思研究的重要课题,而以Moodle构建的网络学习平台因其所具备的突出应用优势,为我们指明了一条提高培养绩效的新途径。     

运用网络媒体进行中学教师新课程培训的探索

分析了目前对中学各学科教师的培训偏重于理论知识传授、单一集中授课的培训方式的不足,结合江苏省2009年初中新课程语文、数学、物理3门学科的网络培训工作,探索以建构主义学习理论为依托,利用个性化自主学习平台,对教师进行网络新课程培训的一种新的培训模式,充分体现教师学习的自主性,努力提高教师的教学实践能力。     

心理学视角下教师评价体制中的功利化问题

从心理学的角度来看,现行的教师评价体制对教师、学生和社会都有着不利的影响。改变这种功利化的评价体制,需要完善学校的计分标准,从学校的观念层面提升教师的精神层次,改革学生评价体系。     

参与式教师教育技术培训探索

参与式教师教育技术培训具有重视教师"参与"情景的建立,教师在合作中学习,谋求教师整体性的专业发展,关注培训的迁移和运用等特征。实践证明,在培训过程中通过游戏、专家访谈、学员互访、小组研讨、墙报展示、辩论等多种方法将短期培训与教师的教学实践融合为一体,让教师在参与中体验与行动,是中小学教师教育技术能力得以提高的有效途径。     

中职学校教师培训：现状、问题与对策——基于广东省的调查与分析

培训是提高教师素质、提升教育质量的重要途径。基于广东省中职教师参训、培训调查数据,对中职教师培训情况开展实证研究,分析整理目前培训中存在的主要问题,提出解决问题的对策,期望能为进一步提升中职教师培训质量做一些基础性的工作。     

技工院校教师专业发展的培训策略探究

教师培训是促进教师专业发展的重要途径。选取广州市工贸技师学院的教师作为研究对象,通过调查技工院校教师的培训需求,确定教师培训的目标,制定相应的培训方案,采取分层式校本培训、项目式教研培训、引导式教学培训、实践式专技培训等策略实施教师培训促进教师专业发展,并在培训后运用柯克帕特里克四层次培训评估模型分析培训成效。     

浅谈新课改背景下高中阶段校本培训的问题及对策

校本培训是中小学教师专业发展的比较经济有效的形式之一,也直接服务于新课程改革的需要.新课改对高中教师及其培训提出了新的要求,校本培训正是顺应了这种新的要求,并且有力地推动着新课改的发展进程.但是在实践过程中,实然和应然依然存在一定的差距,我们的任务不仅是承认差距,更重要的是要缩小差距.     

高职院校网络课程学习评价研究与实践

针对高职生英语学习情况的调查及其结果分析,结合网络课程学习的特点和构成要素,遵循评价主体多元化、评价过程实时性、评价内容多样化、评价结果补救性以及评价方式和手段多元化五项原则,以学习态度、协作与交流、资源利用三个维度构建19项学生学习行为特征的网络学习评价指标,同时从学习者基本信息、学习结果两个维度实施11项具体数据评价指标对学生网络学习进行量化评价。     

引领式网络课程:理念及设计

随着信息技术的发展和广泛应用,基于互联网的网络教学得到迅速发展,网络教育模式正经历着从单纯的信息呈现向学习者参与的转变,而如何解决网络教学中存在的导学功能薄弱、资源利用率较低、资源质量欠佳、交互效果不理想等现象,以提高网络教学的质量和网络学习的效果,是广大从事远程网络教学教师关注的问题。因此,近期我校与北京大学教育学院郭文革教授进行了交流,郭教授以北京大学开发的"全国中小学教师教育技术能力建设计划网络培训课程的设计和实施"为例,介绍了采用引领式网络课程,在Moodle平台上构建课程结构和内容,开展网上学习活动、过程性评价、教学管理等情况,阐明要依据成人学习者的需求,用新的理念和方法来设计网络课程。经郭教授同意我们将主要交流内容整理如下,以飨读者。     

网上培训(WBT)的基本形式和选择

WBT是远程职业培训方案的基本组成部分,分为网络个别化培训、网络电子绩效支持系统、网络虚拟异步课堂、网络虚拟同步课堂等形式,分别适合于认知学习的不同目的和类型,以及学习者的需要和条件,本文结合实例介绍这些形式的特点和选择因素。