基于听评课的教师评价素养提升策略研究

教师评价素养的养成与教师日常教学密不可分,"听评课"作为日常的教研活动形式,是帮助教师诊断教学、改进教学的重要途径。基于此,本文分析了"听评课"中所表现的教师评价素养的缺失,探讨了产生其原因所在,试图从改变评价形式、设计评价工具、引导评价反思这三个方面来探索提升教师评价素养的策略。     

紧握“素养”之桨 乐游“命题”之海——基于语文核心素养提升的三年级试卷命题策略思考

为了提升教师的语文学科素养,本文通过抓住"教师试卷命题"这个牛鼻子来提高教师的评价素养。即通过依据"课程标准"明确考查目标;巧借"角色体验",助力教师思路转变;借助"质检试题",把握考查内容与形式,从三个方面来更新教师的教学观念,提高教师的命题能力,使教学精准、高效。     

深度学习视域下智慧课堂与学生素养的关系探究

本研究顺应时代发展趋势,结合深度学习理论和教育生态理论,研究了智慧课堂、学生信息素养和学科素养三者之间的共生关系;并以高中英语教学为例,构建了指向学生学科素养与信息素养达成的智慧课堂三阶段式"教与学"模型;从转变师生观念、重构教学设计、创新评价体系等多个方面总结出一套利于学生素养达成的学习策略。     

澳大利亚教师评价素养发展项目的内容、特点及启示

2015年,澳大利亚新南威尔士大学教育学院携手维多利亚教育评价局研发了"提升语言教师评价素养在线工具包"(即TEAL),旨在提升EAL教师的评价素养。TEAL包括教师专业学习资源、评价工具包、教与学的评价案例、在线交流论坛四个核心部分。该项目主要呈现四个特点:以"促学评价"为价值导向,以"反思式学习"为核心路径,以针对性为开发要点,以操作性与实用性为设计重心。该项目为我国教师评价素养的培训提供了三点启示:建立一贯式培训体系,加强教师评价理念与技术的融合;提倡反思式自主学习,促进教师评价素养的自觉发展;分层实施针对性培训,实现教师评价素养的个性化发展。     

“教师素养”与“教师专业素养”诸概念辨

在我国当前特殊的语境下,教师素养与教师专业素养、教师发展与教师专业发展不仅仅区别在"专业"二字上,教师素养总是牵系着教师专业素养的发展,并且总是以教师的基础性素养为中心,它经过不断探索在提升的过程中回旋地前进。然而我们关于人的基础性素养的东西强调得少之又少,人们的文化底蕴没有厚重感,反倒是一味地追求和国际接轨的"专业产物"。这就需要明晰关于教师的诸概念;需要探究教师素养与教师专业素养之间的关系;需要从教师发展的"生境"、教师的主体意识、实现教师"职业人"到"人"的过渡和教师发展制度等方面来审思与确证:教师发展迫切于教师专业发展。     

我国教师评价素养研究述评与展望

教师评价素养水平对评价实践质量的高低、教育教学评价改革的深入推进有着深远的影响。为体现教师评价素养相关研究的最新发展动态、内容构成，梳理了自2007年至2022年的相关文献资料，分别从总体状况、概念、框架构成、现状调查、影响因素等方面进行了分析总结。从中发现，现有研究对象多数集中于普通教育教师，且研究内容中存在一定的概念模糊、教师评价素养框架相关研究少而不精、影响因素指标划分缺乏坚实理论支撑等问题。建议未来研究可从扩展研究对象的范围、处理好教师评价素养和教师教学评价素养概念的关系、建立符合研究对象特点的评价素养框架表征以及深化教师评价素养影响因素研究等方面努力。     

爱的教育:教师职业素养的情感基石

当下把握主要教育活动的教师所呈现出来的职业素养不尽如人意。教师职业素养分别表现在道德、职业能力和知识三方面。教师道德素养方面的缺失体现在"爱职业""爱学生"和"爱自身"三个方面;教师职业能力方面的低水平化体现在"爱教学"的弱化;教师知识掌握程度方面存在的问题集中表现为教师"爱学习"的缺乏,与未树立终身学习的观念密切相关。通过让教师可爱起来、引导家长让学生可爱起来、促使教师自我认同感的提升以及教学智慧的生成、激发教师的学习热度这些途径来提升教师职业素养以促进教师发展。     

物理素养漫谈——从费曼的《科学是什么》说起

在核心素养的框架下细化出学科核心素养,是核心素养"落地"的基本途径。基于对费曼语意的分析以及费曼研究者对费曼的评价,提炼出物理(科学)素养的三个要素:好奇、怀疑与"像科学家一样思考"。物理素养的缺失,根源在于不恰当的教学方式及评价方式。物理素养的培养,与教师自身的教育理念或者说教育哲学有关,需要教师有意识地在教学过程中渗透上述三个要素。     

教学型大学教师评价素养的提升

教师评价素养是教学型大学教师专业素养之一,它直接关系到教学的质量、学校的发展。目前,教师评价处于非常被动的状态,其原因包括:学校"重科研轻教学"、教师"重理论轻实践"、学生"重结果轻过程"等。本文认为,只有通过组织校本培训等途径,才能有效提升教师评价素养,变被动为主动。     

关于加强高职院校教师信息素养能力的几点思考

在"信息爆炸"时代,加强高职院校教师信息素养能力越来越重要,尤其是"信息化"的特点、"终身化"的学习、"双师型"的要求、"边缘化"的学生,决定了高职院校教师必须不断提升信息素养能力。高职院校教师的信息素养能力主要包括信息意识、信息能力和信息道德三个方面的内容。要提升高职院校教师信息素养能力,除了增强教师的信息意识外,还必须有制度上的保障,做到项目学习与系统培训相结合,健全激励评价制度,增强教师信息技术服务能力,促进校企合作的良性发展。     

国外教师评价观研究及启示

教师的评价观作为教师观念的重要分支,成了当今世界各国学生评价改革中倍受关注的主题。国外围绕教师评价观的类型和结构、影响教师评价观形成的因素、教师评价观与评价实践的关系、教师评价观与学生评价观的比较展开了研究,获得了数量较为丰富的实证发现。然而尽管已有的研究成绩斐然,但仍存在着有待进一步开拓与深入研究的问题。分析这些问题对我国教师评价观研究的主要启示是:一方面需要全面拓展研究领域,另一方面应综合使用多种研究方法。     

失语与喧哗——教师评价实践中的话语现象分析

从解释学角度看,教师评价活动就是衡量和判定教师工作价值时,不同评价主体建构评价话语以及对评价话语进行解释、使用的过程。由于话语和权力的特珠关系,教师评价话语建构的过程同时也是内在权力秩序建构的过程。在现实的教师评价话语世界,行政管理者和教师之间由于控制性的话语关系,话语系统呈现出表达的单向性、内容的单一性、形式的刻板性等特点,从而使教师评价话语与教师真实的价值世界疏离,既不利于学校的发展,也无助于教师的发展。     

信息教育中的教师信息素养及培养

在信息教育中，教师的作用是多方面的，一方面自身也需要接受信息教育；另一方面，教师又是学校教育的主要承担者，在学科教学中让学生接受信息教育，教师自身的信息素养关系到整个信息教育的成败。本文论述了教师信息素养的重要性和特征，还对如何提高我国的教师信息素养提出了若干建议。     

幼儿教师人际信任与知识分享意愿的关系——兼论知识分享动机的调节作用

本研究选取215名一线幼儿教师作为调查对象,使用逐步多元回归分析探讨了幼儿教师人际信任与知识分享意愿的关系,以及知识分享动机如何在两者之间起调节作用.结果发现,幼儿教师的情感信任对知识分享意愿具有显著的正向作用;幼儿教师的利他主义、互利主义和声誉追求动机均对知识分享意愿具有显著的正向作用.为促进幼儿园学习共同体的形成,应改变幼儿教师知识分享的观念,引导其掌握知识分享的方法;重视幼儿教师之间情感信任的建立,增强知识分享的安全感;关注幼儿教师思想动态,制定有效的知识分享激励机制;对幼儿教师实行差异化管理,加强幼儿园知识分享氛围的创设.     

Beliefs and practices of itinerant teachers of deaf and hard of hearing children concerning literacy development

A qualitative case study examined beliefs and practices of itinerant teachers of deaf and hard of hearing students concerning literacy development, the match between these teachers' beliefs and practices, and the impact of itinerant settings. Five itinerant teachers and 15 students participated. Hearing losses were mild to profound. The research addressed 5 areas: sociocultural aspects of literacy development; effects of hearing loss on literacy development; beliefs about teaching and literacy development; practices used to develop literacy; the impact of itinerant settings on literacy development of deaf and hard of hearing learners. Five themes emerged from the data: Itinerant teachers used a variety of practices to develop literacy; itinerant teachers played a supporting role in developing literacy; most of the teachers' beliefs about literacy development were matched in their practices; the itinerant teachers were lifelong learners; the impact of itinerant settings on literacy development took many forms.     

幼儿园教师信息素养调查分析

幼儿园教师信息素养是其专业素质的重要组成部分。一项对大连市200名幼儿园教师信息素养状况的调查显示,年龄31岁以上、教龄10年以上、职称高级教师以上的幼儿园教师的信息素养总体水平要高于其他条件下的幼儿园教师。职前所学专业不是影响幼儿园教师信息素养的重要因素。幼儿园教师信息素养存在显著的学历差异。     

信息素养:当代教师必备的素质

信息时代的特征、新型人才的特点和信息技术对教育的巨大影响促使教师必须具备一定的信息素养,它是时代对教师素质提出的新要求;加强教师信息素养对于当今教育的改革和发展具有重要的现实意义,主要体现在顺利推进教育信息化、实施创新教育、培养学习者“终身学习”的能力和提高教师的专业化水平等方面。     

Im/proper Accountability: Towards a theory of critical literacy and assessment

While critical literacy has recently become a pervasive discourse in policy and professional materials, there remains a most surprising silence about the theory and practice of assessment of students' performances and products in critical literacy classrooms. As the title of this paper suggests, our purpose is to move towards a theory of critical literacy and assessment, with the focus of the latter being on formative assessment designed to enhance classroom learning. Specifically, our intention is not to privilege either critical literacy or formative assessment theory, but rather to critique each from the vantage point of the other. In this way, we challenge various silences to speak about: the teaching-learning contract; mastery and apprenticeship; a dialogic relationship between teacher and student; and values and evaluation. In examining current theorising of the bases of formative assessment of students and critical literacy, we identify and explore tensions in that practice of assessment, and suggest a way beyond apparent impasses. Central to the discussion is a redefining of the nature of accountability in the theory and practice of critical literacy and assessment.     

Introduction to the Special Issue on Nebraska's Alternative Approach to Statewide Assessment

Nebraska's Standards-based, Teacher-led Assessment and Reporting System (STARS) is unique in its focus on locally developed, classroom-based assessments in lieu of a state test. The purpose of this special issue is to introduce the STARS model and discuss the problems inherent in such a system. Other articles in this issue address issues of quality control and comparability of assessments, the development of teacher assessment literacy, and teachers' reactions to the implementation of STARS.     

A historical reflection on literacy,gender and opportunity: implications for the teaching of literacy in early childhood education

This paper presents a historical reflection on gender and literacy, with a view to informing the present teaching of literacy in early childhood. The relationship between gender, literacy and opportunity in the labour market is examined, given that despite girls’ achievement in literacy, in comparison with boys’, women continue to earn substantially less than men. In order to understand this relationship, this paper reflects on literacy as a socio-historical construct as well as examining the ways in which the past is constitutive in forming enduring notions of gender that penetrate all elements of society, including the literacy classroom. This critical analysis of what is learned about and through the medium of literacy in the early childhood classroom has major implications for the teaching of literacy today. It is argued that in order to address this issue, early childhood educators need to value and nurture children’s digital literacies as well as create learning environments that allow all children genuine opportunities to question, challenge and explore dominant discourses that are embedded in text.