重塑人文体育理念促进人的全面发展

本文的研究立足于体育促进人的全面发展的价值取向,重塑人文体育理念,指出体育是"以人为中心,以人为目的的文化世界"中的一种复杂的文化现象.通过论述"以人为本"的人文体育理念在竞技体育、学校体育、社会体育三大领域的体现,重塑以人的发展为核心的人文体育理念,实现以人文发展理念促进体育学科自身的完善,使体育能更加有利于促进人的全面发展.     

当前对学校体育认识的误区

学校体育本是以身体活动为方式,针对人的整个机体而进行的教育,却被视为"体质教育";学校体育本是促进学生健康成长,体现人类生命关怀的事业,却被视为"装饰学校的门面";体育与健康课本强调"健康第一",却被视为"健康教育课";学校体育本是倡导学校、家庭、社区体育的互动,却被视为"学校内"的体育;学校体育本应奠定学生终身体育基础,却被视为"学习阶段的体育"。通过分析以上对学校体育的认识误区,认为对学校体育的认识应当从全面、整体、内在、长远、宽广的视角去把握。     

论学校体育的生活立场

在制度化学校领域,"体育"本意上是"身体教育",首先要以关怀人的身体为基础,但最终又要超越身体,自始至终围绕着教育"培养人"的实践。当前学校体育的种种弊病,很大程度上可以归结为体育对生活与教育的双重偏离。其中,生活失场已经成为了学校体育发展的障碍。由此,在现实性上,学校体育应坚持生活的立场,以生活为场域,进行知识教化、技能培养和意义生产,从而培养"面向生活"的完整的人。     

体育核心能力素养体系的构建研究——从三维健康到核心素养

在文献资料的基础上,以社会历史发展脉络为研究逻辑主线,结合我国各阶段的历史国情,对当代学校体育改革发展进行了相应的回顾。研究结果认为,从"三维健康到核心素养"是关注"人的全面发展"阶段;"核心素养"概念的提出为我国学校体育的改革发展树立了风向标;"体育核心素养"具有"社会、知识、个人"三位一体的内涵特征;今后一段时期内,我国学校体育的改革与发展应紧紧围绕"体育核心素养"体系的构建来贯彻落实,实现共筑我国学校体育事业的美好蓝图。     

刍议体育教学目标下的中学田径运动会

中学田径运动会是以田径项目为载体,推动中学体育发展的有力手段,但其在参与者、竞赛目标、结果评价等方面都与田径竞技本身有着本质上的不同,全员性、参与性、过程性、教育性是其主体,"竞赛育人"是其本真诉求,因此,基于体育教学来分析学校田径运动会,有针对性地反思学校体育工作和体育教研很有价值和意义。     

学校体育成为素质教育突破口需转变观念

<正>深化学校体育改革全面实施素质教育,首要的任务是更新教育观念,树立以素质教育为指导思想的学校体育教育观,这首先要实现"六个转变"。一、转变单一的"增强体质"的观念,重视发挥体育教育"多功能作用"的观念解放以来的学校体育是一种以增强国民力量和培养劳动后备力量为主要目的、以增强体质为中心的教育,可以说是一种以"心身二元论"为主导思想的"身体教育",这种体育教育思想与我国解放后的社会背景和社会主义初级阶段的建设要求相适应。     

体育教师魅力:学生喜欢、参与并获益于体育的重要源泉

<正>学校体育的改革实施千头万绪,涉及到方方面面,是一个复杂的系统问题。但是我们做一理性的分析,还是可以看到在这些因素中人的因素最重要。在人的因素中,体育教师又是一个关键因素。一方面,必须强调改善外部环境与条件,为学校体育开展创设良好氛围;另一方面,要强调改善体育教师本身,改善体育本身。一方面,要强调改革体育的目标、内容、评价等;另一方面,更要强调体育目标、内容、评价实施者素养的提升。正如教育学家卡尔·明格所讲:"教师是什么样的人要比他教什     

论学校体育的教育价值

学校体育是一种蕴含着价值的实践活动,其教育价值的本质内容是“强体育心”,它首先以发展人的身体为基础,并最终促进人的全面发展.在制度化学校领域,体育的教育价值既是实践关系的一种反映,也是教育“培养人”使命的内在关照.在实践上,学校体育需要遵循教育规律,坚持以人为本,才能更好实现其教育价值.     

学生体质健康促进与学校体育应对措施

学生体质健康促进是提高我国学生体质健康的重要举措。文章基于"健康促进"理论提出学生体质健康促进新理念。研究立足于学校体育作为学生体质健康促进的重要途径这一根本,学校体育内容要促进学生体质健康,学生体质健康促进要以学校体育为主导。首先,学校体育应树立生命教育,加强对学生生命教育的理念;其次,学校体育教育要成为承载学生体质健康的主要途径;再次,应倡导学生把体育锻炼作为一种生活方式。     

学校体育目标理论依据与作用的重新审视

学校体育作为教育的重要组成部分，作为培养杜会有用人才的一种活动，是人类社会发展到一定历史阶段的产物。它应人类特定的目的而产生，又以特定的目标去履行自己的使命，培养特定的人才。由于学校体育是一种特殊的社会活动和教育活动，它的主体是人，对象是人，目标也是人，这就使得学校体育目标表现得更为复杂、更为重要，也更难以把握。一、学校体育目标的理论依据学校体育目标是客观存在的，它的制订要以客观规律为依据，那么就有必要进一步探讨这种依据的主要内涵及依据的相互关系。在学校体育的发展史上，曾经出现过“个人本位论”和…     

坚守与选择:高校公共体育教学的走向

普通高校体育教学的改革众说纷纭,多从教学者本身的视角来论述如何改进,极少人关注体系本身的价值及走向。研究从理论视角,根据体育教学一贯的指导思想与实践模式作逻辑辨析,并对其存在的合法性和合理性作再认识,指出其"坚守"的弊端和提出"选择"的可能。最后,建议在人文理性和科学理性基础上建立体育教学问责制。     

论高校体育教育与人文教育的融合

在高校体育教育中,要让弘扬人性、提高素质、完善人格的教育功能得到充分的体现,让人与人、人与自然、人与社会的关系更融洽、更和谐。只有在坚持人文教育与体育教育整合并重的前提下完成。只有在加强人文教育与体育教育融合的基础上进行。以下就体育教育与人文的关系、体育人文教育的不足,提高教师自身素质等问题进行探讨。     

西北少数民族传统体育理性化的自然选择与定位

采用献资料、社会调查等方法，阐述了西北少数民族传统体育理性化自然选择与定位的条件和成因；得出了自然环境成为催生、孕育民族体育的摇篮和襁褓，生产劳动是民族体育的乳汁和养分，人环境则是民族体育无法离开的空气。其目的在于构建民族体育理论的基本框架。     

体育教学与人文关怀的整合探析

教育是一种培养人的活动,必须具有人文性;课堂教学是实施人文教育的主要途径,必须体现人文关怀,在具体的教学过程中,要处处体现以人为本的思想,促进学生全面发展。文章审视了我国体育教学人文性的迷失,并提出体育教学与人文关怀整合的体育课程教学观。     

新时期我国高校校园体育文化建设问题的理性思考

把握校园体育文化的实质、内涵以及校园体育文化的特性,分析校园体育文化的传承性、民族性、导向性、多元性、人文性、发展性、教育性等;明确高校体育文化的作用,探讨校园体育文化与社会的需要和教育目的的关系、学生价值观以及校园体育文化的价值体系等问题。并指出重视和加强校园体育文化建设,对学校的精神文明建设以及全面发展都具有重要意义。以培养学生综合素质为核心,是加强新时期高校校园体育文化建设的重要途径。     

人文教育的回归与新世纪体育

针对当前社会存在的令人担忧的人失落的趋势，对人教育的理念进行了剖析，井根据世界高等教育发展趋势，提出了我国体育应加强人教育，改变课程结构，构建体育人教育平台的没想。     

学校体育的人文性反思与对策研究

采用逻辑分析法和文献资料法，分析了我国学校体育人文性匮乏的时代原因，提出构建学校体育人文性的基本设想。学校体育要体现观念的人文性、课程实施的人文性，体育设施的人文性。     

还学校体育以独立品格

从历史与文化的角度分析了学校体育依附属性形成的原因，从体育是人类的活动入手，揭示了“强身健体”表象下体育肯定人的属人的本质属性的人文本质和超越性功能；从体育是社会的活动入手，阐释了作为手段的体育的现实功利性的复杂性，据此提出深刻认识学校体育的人文本质及德智体内在的相互关系，注重体育教学过程手段向目的的转换是学校体育获得独立品格的基础。     

多元智能理论与学校体育观念的创新

多元智能理论将会影响我国学校体育观念的更新与改革的价值取向，同时也为我们认识审视目前学校体育教学目标提供了新的视角。新世纪学校体育观念及其创新，应以培养学生的多元智力为基础，以创新教育为核心，以人人都能成功为教育理念，要重视学科自身的人与情感教育价值功能。     

儒家文化与中华民族特色的学校体育教学体系

我国改革开放以来,学校体育的发展取得了长足的进步,但由于深受外来文化的影响,无论在学校体育指导思想还是教学方法上都存在着外来因素多而自己东西少的现状。而要想实现中华民族教育的伟大复兴,我们就必须寻找一个适合我国国情并具有中华民族特色的学校体育教学体系。基于此,作者从儒家文化视角出发,汲取中国儒家的“天人合一”、“人文观”、“中庸思想”等文化精髓,从中观层次来指导并构建中华民族特色的学校体育教学理论体系,为我国学校体育的决策提供参考。