定量和定性研究在高校课堂教学质量评价体系构建中的应用

课堂教学质量评价是高校教学质量监控体系中的一个重要组成部分，构建科学有效的课堂教学质量评价体系，已成为高校教学管理实践中重要而迫切的课题。定量为主的传统课堂教学质量评价的弊端在实践中越来越突出，而新兴起的定性研究为主的发展性教师评价虽然受到教师的欢迎，但由于操作复杂而难以推广。只有结合定量、定性两种研究方法创建出多样性、多元化的课堂教学质量评价方式，评价才会更具有效性。     

课堂教学综合评价模型研究

课堂教学评价是教育评价的重要组成部分,但如何建立比较公正、合理、科学的课堂教学质量的综合评价模型,使评价结果尽量贴近教师的实际教学水平,是摆在教育管理人员面前的一大课题。笔者依据长期从事教学管理的实践经验,利用数理统计的方法,通过比较分析常见的课堂教学质量的定量评价方法,总结出比较公正、合理、科学的定量评价方法及综合评价模型。一、课堂教学质量的定量评价方法为了讨论方便,我们以一个教学班为单位(一个样本)。设某班有N个学生,n个任课教师(简称“教师”);Xij表示该班第j个学生对第i个教师的课堂教学评价的原始分,i=1,…     

模糊理论在高校课堂教学质量评价中的应用研究

从学生参与课堂教学质量评价的角度,构建评价指标体系并利用层次分析法和模糊理论建立数学模型,给出高校课堂教学质量以定性和定量相结合的模糊评价方法。     

试论课堂教学质量评价体系和方法的构建

文章通过因素分析发现,影响课堂教学质量指标结构的因素主要有四个,据此确立了课堂教学质量评价指标体系,并利用层次分析法和模糊综合评价理论建立数学模型,以定性和定量相结合的模糊评价方法对高校课堂教学质量进行了评价。     

基于模糊综合评判法"以学生为主体"的高校课堂教学质量评估方法

高校课堂教学质量评价较为特殊和复杂,以往对高校教师的课堂教学工作质量评价,要么以定性评价为主,要么以定量评价为主,这样的评价方式都不够客观、公正、合理,如何科学地对高校教师的课堂教学工作质量进行合理评估是件较为困难的事情.文中根据高校课堂教学工作的特点,在对教学质量评估指标进行分析之后,将定性和定量分析相结合,利用模糊综合评判法对高校教师课堂教学质量进行评估.实例表明,该方法原理简单,可操作性强且较科学、真实地反映了高校教师教学工作质量的实际状况,对评估高校课堂教学质量具有一定的应用价值.     

层次分析法在高校课堂教学质量评估中的应用研究北大核心

教师课堂教学质量评价是高等院校教学质量管理的重要环节,对于提高课堂教学质量具有重要作用。本文运用层次分析法,建构了模糊综合评判模型,在专家知识和主观经验的基础上,利用具有严密逻辑性的数学方法,尽可能地删除主观成分,合理确定评价指标权重;利用科学的定量手段,刻画课堂教学质量评价中的定性问题,使定性分析与定量分析得到较好的融合,克服了原来教师课堂教学质量评价工作中的主观随意性,提高了层次分析法的可靠性、准确性和客观公正性。     

基于模糊综合评判法的高校“多媒体辅助教学”课堂教学质量评估方法

以往对高校教师多媒体辅助教学的课堂教学质量评价单纯地进行定性或是定量评价,这样的评价方式不够客观、公正、合理。本文针对高校多媒体辅助教学工作的特点,在对多媒体辅助教学中课堂教学质量评估指标进行分析之后,将定性和定量分析相结合,利用模糊综合评判法对高校教师课堂教学质量进行评估。实例表明,该方法对评估高校利用多媒体辅助教学的课堂教学质量具有一定的应用价值。     

基于模糊综合评判法的高校"多媒体辅助教学"课堂教学质量评估方法

以往对高校教师多媒体辅助教学的课堂教学质量评价单纯地进行定性或是定量评价,这样的评价方式不够客观、公正、合理。本文针对高校多媒体辅助教学工作的特点,在对多媒体辅助教学中课堂教学质量评估指标进行分析之后,将定性和定量分析相结合,利用模糊综合评判法对高校教师课堂教学质量进行评估。实例表明,该方法对评估高校利用多媒体辅助教学的课堂教学质量具有一定的应用价值。     

关于素质教育课堂教学评价

实施素质教育课堂教学评价，要树立全面质量的教育价值观；注意提高课堂教学评价效度；明确界定素质教育课堂教学的内涵；揭示素质教育课堂教学的本质特征；构建素质教育课堂教学评价指标体系。在评价方法上应采用自评与他评相结合、定性与定量相结合的方法进行。     

基于模糊理论的课堂教学评价模型

评价涉及评价主体是单一还是多元,对评价客体是定性还是定量的问题。课堂教学评价是一个多层面的评价问题,为保证课堂教学评价的科学性、客观性、公正性,建立多元评价主体,运用定性转为定量、定量再转为定性的模糊综合评判模型来进行评价,就能体现出其优越性。     

第一类模糊综合评价

模糊综合评价是一种新的、文理交叉的、定量的评价方法,当评价指标完成水平的高低边界不甚清楚的情况下使用.以教师课堂教学质量评价为例.首先确定评价指标、等级,指标权重,得到《课堂教学质量评价表》;然后,组织评价小组,填写评价表.权重矩阵A.点乘模糊矩阵R得到综合评价矩阵B,即B=A·R;最后用综合评价矩阵B对教师课堂教学质量做出单因素分析、综合分析、诊断分析和赋值分析.     

用矩阵乘法对课堂教学质量进行评价

建立系统科学的课堂教学质量评价系统后,可以用矩阵乘法计算出由定性评价得到的定量评价结果     

基于AHP的高校课程教学质量评价方法

教师课程教学质量评价是高等院校教学质量管理的重要环节,对于提高课堂教学质量具有积极意义和重要作用。针对课堂教学质量评价的模糊性所采用的层次分析法模型,可以在专家知识和主观经验的基础上,通过建立递级层次结构,建立判断矩阵和影响矩阵,利用具有严密逻辑性的数学方法尽可能地删除主观成分,合理确定评价指标权重;可以利用科学的定量手段刻画课堂教学质量评价中的定性问题,使定性分析与定量分析得到较好的融合,克服了原来教师课堂教学质量评价工作中的主观随意性,有效地消除了评价失真,为保证教学质量的持续改进提供积极的支持。     

基于BP神经网络的新型课堂教学质量评价方法

课堂教学质量的评价方法有很多,本文在分析了传统的评价方法的基础上,提出将BP神经网络理论应用于高校课堂教学质量评价中。不仅解决了综合评价指标体系中的定性指标与定量指标的问题,还能有效克服传统评价过程中建立复杂的数学模型和数学解析表达式的问题,而且还避免人为的主观随意性,使得评估更加准确有效。为课堂教学质量的合理评估开辟一种全新的方法。     

中学物理课堂教学评价方法

如何评价一堂中学物理课堂教学的质量,这是物理教育界一直在研究和探讨的问题,近几年我们在这方面也做了一些尝试,采取的是定性、定量相结合的评价评估方法。     

课堂教学质量评价3D建模与运作

依据国际现代教育评价理论,用3D视角审视"学生素质、教学资源、教学方法、教学环境、教师素养"课堂内在结构要素,构建课堂教学质量3D测评模型,采用"定形"与"定量、定性"相结合的方式,监测课堂教学质量,促进课堂结构性调整与评价方式的变革。     

高校课堂教学质量的评估体系及定量方法

高校课堂教学质量的评估方法有定性和定量两种，前主观性较大，评价结果设差大，后较客观，评估结果具有科学性。本采用定量方法，对教师的课堂教学质量进行定量评估，应用计算机烙程，快速运算及数据处理，评估结果具有科学性和教学管理方法规范化和系统化。     

高中课堂教学质量评价的主要指标与维度的研究

高中课堂教学质量评价要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程,强化评价的诊断和发展功能,弱化评价的甄别和选拔功能。评价应体现新课程的基本理念,全面评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展与变化。要实现这一评价目标,必须改变课堂教学质量的评价方式,注重评价目标的全面性、评价手段的多样化,实现形成性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合。     

园林专业理实一体化课程课堂教学评价体系构建初探

健全的评价体系是确保教学质量稳步提高的基石,科学准确的评价是提升专业发展的内驱力。本文根据园林专业特点,从理实一体化课程课堂教学活动过程和影响要素出发,立足学生的发展,结合在学校多年的实践经验,采取定量与定性评价相结合方法,总结和探索出了系统完整和明确具体的园林专业理实一体化课程课堂教学评价体系,对促进教学改革,加强课堂教学质量的监控与保障具有重要作用。     

课堂教学效果模糊评价进一步探讨

首先分析现行课堂教学效果评价的现状及存在的问题，然后提出了解决的方法即课堂教学模糊评价的方法。它可以在抓住课堂教学的主要因素和讲授的基本要求的同时，考虑到评价人的特点，从定性到定量的，把学生评教和同行教师评价有效结合，比较科学的评价出教师的课堂教学质量。