“三真”课堂:惊起语文教学变革的“黑天鹅”

"三真课堂",即"真实任务驱动、真实情境体验、真实探究学习"的语文课堂学习全过程,是指在语文学习过程中,整合学习目标,设置与学生生活相关联的学习任务,并让学生在具体、真实的情境中,通过自主学习、合作探究,体验学习过程,完成学习任务。它紧密联系学生的生活实际,引发真实探究,激发学生的独立思考和创新意识,使学生从更多的实际情境中发现问题、分析问题和解决问题,从而真正提升语文核心素养。当然,无论什么样的课堂变革,都要把尊重写入课堂愿景,把读懂学生变得更为具体。期望,"三真"课堂,能真正成为惊起语文教学变革的"黑天鹅"!     

“幸福课堂”理念引领下的物理教学

"幸福课堂"是我校师生共同追求的理想课堂学习状态和教学方式的体现,在教学中教师要创设情境,开启"幸福课堂";引导学生合作探究,获得幸福体验;开展分层教学,提升学习幸福感;注重师生互动,构建幸福"情感场"。     

基于素养立意的高中语文阅读新课型的教学实践——以《哦,香雪》为例

以《哦,香雪》的授课为例,探究素养立意下高中语文阅读新课型的研究与实践,即以语文学习活动为支撑,构建"内容+方法=活动思路"的整体框架,依托评点法贯串课堂,在课堂淤塞处或文本精妙处或拓展迁移处创设情境场,切实调动学生参与和探究,在学习文本内容的过程中,不断形成与发展语文素养。     

优化阅读方法 提高阅读能力

在语文教学中建构阅读课堂,加强阅读情感体悟,萌生良好阅读语感,积累丰富阅读信息,探究高效研读成果,获得有益的认知体验,滋养内心世界,熏陶美好情操,形成个性文化。眼下,阅读是学生语文学习的一个大难题,急需语文教师建构语文阅读高效课堂,创设语文情境,优化阅读方法,在阅读中,训练学生思维和想象力,丰富情感,增长智慧,使他们爱阅读,会学习,提升能力。     

优化阅读方法 提高阅读能力

在语文教学中建构阅读课堂,加强阅读情感体悟,萌生良好阅读语感,积累丰富阅读信息,探究高效研读成果,获得有益的认知体验,滋养内心世界,熏陶美好情操,形成个性文化。眼下,阅读是学生语文学习的一个大难题,急需语文教师建构语文阅读高效课堂,创设语文情境,优化阅读方法,在阅读中,训练学生思维和想象力,丰富情感,增长智慧,使他们爱阅读,会学习,提升能力。     

试析农村教育小学语文“绿色”课堂教学

根据义务教育对语文新课程的定义,语文的教学应该培养学生的思维能力和学习能力,让学生可以通过自主学习和探究获得知识。老师要通过构建良好的课堂环境促进学生身心健康发展,促进学生情和智的均衡发展,构建充满活力的"绿色"语文课堂。本文通过分析在农村义务教育中构建小学语文"绿色"课堂的意义,探究构建小学语文"绿色"课堂的措施,促进小学语文教育的健康发展。     

优化阅读方法 提高阅读能力

建构阅读高效课堂,加强阅读情感体悟,蒙生良好阅读语感,积累丰富阅读信息,探究高效研读成果,获得高尚情操熏陶;同时发展语文学习个性,丰富语文阅读认知体验,填补语文精神滋养。眼下,阅读是学生语文学习的一个大难题,要求语文教师亟需建构语文阅读高效课堂,创设语文阅读情境,激发语文学习兴趣,启蒙语文思维创造,生发语文阅读情感,充实语文阅读智慧,培养语文阅读能力。     

构建“适境”课堂提高数学教学质量探究

所谓"适境"课堂,就是指在数学教学过程中,教师要创设一定的问题情境,激发学生学习兴趣,培养学生探究意识,调动学生学习的积极性和主动性,提高教学效率,提升学生数学核心素养。文章从创设猜测问题情境、生活问题情境、创设趣味问题情境、创设开放问题情境等方面,对构建"适境"课堂提高数学教学质量进行探究。     

职高语文阅读教学“抛锚式教学法”的实践与反思

在阅读教学中通过"抛锚式教学"的使用和探究,使语文教学走向生活,走向实践,培养学生的综合素养。通过创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→效果评价这样的过程,使学生学会独立识别、提出、解决真实问题,使课堂更灵活,提高学生学习的兴趣和语文素养。     

阅读——唤醒学生心中的“自觉”意识

在小学语文教学过程中,唤醒学生语文学习的"自觉"意识非常关键。阅读作为一种有力的武器可以让学生对语文学习产生浓厚兴趣。在阅读过程中,教师通过情境设计激发学生的创造力,让学生自觉、尽情地释放表达欲望,并引导他们对自己的学习行为进行反思,从而达到热爱语文学习的目的。     

语文“情境课堂”的实践探索

语文教学是思想性与艺术性的统一,也是情与理的交融,讲究教学的艺术性。因此,语文课堂教学应该是一个审美的过程,且充满生机与活力,而要达到这一目标,需要教师用"境"去营造,用"情"去浇灌。一、语文"情境课堂"探究的内容"情境课堂"需要具备充满智慧与情趣的空间,通过学习情感、学习氛围、具体语境场景等的创设,拉近学科教学与学生之间的距离,营造浓厚的课堂学习氛围,为学生主动参与、主动发展开辟路径。语文教学的任务是通过开展语文教学活动让学生真正体会到文章蕴含的人文精神和写作技     

“文学圈”模式下的整本书阅读与研讨——以《苏东坡传》为例

"文学圈——学习共同体"旨在创设一种自由、愉快的学习氛围,将学生置于真实的阅读情境,使个体阅读和群体阅读相结合,充分利用各种工具和资源,以读导写,以写促读,鼓励学生积极参与到阅读过程中去,让学生亲身体验阅读、自主思考、合作探究。本文以《苏东坡传》为例,以"文学圈"的形式组织阅读活动,探析"文学圈"模式在"整本书阅读"活动开展的目标定位、学习资源的选择、资源选择、语文情境的设计、成果展示等方面,对高中语文"整本书阅读"在课堂实践方面进行探析。     

培养自主阅读能力 构建语文高效课堂

正高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂,基本特征是"自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享"。初中学生自主阅读是构建语文高效课堂的一项主要内容,也是学生学习消化知识、开展合作交流的有效途径,通过学生自主阅读能力的培养,不仅可以提高课堂教学效率,更重要的是可以促进学生创新能力、探究能力、团队合作精神的形成。一、注重一个"情"字,培养学生的阅读自信打造高效课堂,重点在于打     

小学语文生活化课堂的建构策略

在小学语文教学中,建构生活化课堂能有效降低学生学习新知识的难度,并能使学生以更加积极的态度投入课堂学习中,对学生学习效率的提升有着重要的促进作用。因此,教师要探究小学语文生活化课堂的建构策略,在充分了解建构生活化课堂的重要性后,分析以往语文教学中存在的问题,并提出对应的建构策略,通过精选生活化的教学内容、增进师生互动、注重对生活实践的引进、构建完善的生活化情境以提高教学质量,让学生更加深入地理解语文知识,在教师的指引下养成良好的学习习惯,为未来的成长打下坚实的基础。     

实现高中语文课堂从“接受阅读”到“自主阅读”的建构策略

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。建构主义理论下的自主阅读就是学生在课堂兴趣、课堂情境、协作交流、自主探究、归纳总结和巩固拓展等方面的建构,使学生真正成为课堂的主人。     

引导自主探究 提升阅读能力

2011版《义务教育语文课程标准》明确提出:逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读。在阅读教学中,引导学生改变纯"接受性"学习,倡导探究性的学习,启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本,充分发展学生的个性,形成健全的人格。探究性阅读从学生主体地位出发,以一个新的视角,重新审视语文教学,建构语文教学的课堂设计,强调学生对阅读课文的自主、研究和创新,对实现语文教学的知识、能力与人文目标,具有划时代的积极意义。学生探究知识的过程,就是学生利用原有知识经验,去解决教材中包含的未知因素,通过学、思、疑、问、探等多种方式,去挖掘自己的内在潜力,既获得新知,又增长能力。本文主要从"创设学习情境,激发探究欲望;引导有效阅读,培养探究能力;重视个性体验,促进自主发展"三个方面论述了小学语文教学中学生的自主探究学习。     

“光合作用原理的应用”教学设计

以新课标的教育理念为指导思想,通过探究性学习、合作学习等教学策略,将课外探究实验与课堂资料分析、模型构建相结合,倡导学生在解决实际问题的过程中感知、理解生物学的核心概念,在新情境中进行概念的迁移和深化,最终达到建构概念与提升核心素养的目的。     

回“味”无穷建 构语文高效课堂

建构语文高效课堂有助于提高学生语文学习效率,培养学生自主探究能力,促进学生语文核心素养发展。在高中语文教学中,教师要坚持以学生为本的教学观念建构高效课堂,具体做法有：问题引导,品味文学艺术;微课助力,品味主旨内涵;群文阅读,品味情感变化;社会实践,品味时代变迁。     

“原电池”课堂探究学习实践研究

<正>一、课堂探究学习概述课堂探究学习是在课堂教学中,教师创设一定的教学情境,让学生去发现问题、提出问题,以学生的探究活动为主线,以问题解决为突破口,以激励评价为动力,使学生主动构建知识的学习过程。二、课堂探究学习流程1.自探——设计教学。"自探"即自主探索,指学生在教师的指导下,对知识自主学习、主动探索,最终发现问题、提出解决问题的方案。2.呈现——创设情境。采用小组讨论形式,让每一     

谈“文学阅读与写作”能力的培养——以整合散文单元教学为例

新课标坚定践行"以学生为本"的语文教学理念,语文教学也需积极践行这一理念。课堂是载体,理念的落地必须依靠师生在课堂中的情感交流、思想碰撞。新课标提出的学习任务群积极引导言语实践活动,探索真正有效的课堂教学模式。本篇即从"文学阅读与写作"这一任务群着手,列举粤教版教材中典型的篇章,通过问题情境的设置,导向深度阅读和探究,导向社会生活,在问题探究中实现能力的培养。