体育教学思想起论

从对我国学校体育教学进行现状估价所产生的困惑谈起,明确提出“体质论”与“技能论”之争,是贯穿我国学校体育教学整个体系的基本矛盾;通过对我国学校体育教学发展历程中两对类同事件的回顾,进一步确认基本矛盾的理论价值。     

体质论与技能论的矛盾论--百年学校体育主线索厘澄

提出体质论与技能论之争是学校体育系统之基本矛盾的命题;通过对自然体育、技术教学、体质教育、竞技体育教学、培养能力、快乐体育、终身体育等思想观点的分析,确证了基本矛盾的真实存在;通过对军国民体育及土洋体育之争、军事体育及体育概念之争的回顾,确证了基本矛盾的运作历程;针延旧拙时弊,借援互补原理,创建了技术健身论。     

战后日本学校体育教育改革的启示

近代日本学校体育教育与我国的学校体育教育有着密切的联系,中国早期学校 体育教育的发展,直接受到了日本学校体育教育的影响。由于政治和历史等问题的干 扰,中间曾经中断了几十年的联系。直到７０年代后期,日本学校体育教育理论又再度 波及我国。如：健康教育论、体力论、快乐体育、生涯体育、方法论等等,这些对我国学校 体育教育都有着广泛的影响,但是还有一些学术理论、观点在我国学校体育教育研究 中借鉴的不多,“运动文化论”就是其中之一,而这一理论在日本学校体育研究中有着广 泛的基础,要想真正了解“运动文化论”的本质以及日本战后体育教育改革能够为我们 带来哪些有益的借鉴,有必要从战后日本学校体育的改革谈起。     

互补原理与技术健身论

体质论和技能论之争,在我国学校体育教学系统内争论已久,其焦点是体育教学基本目标的抉择。为此,运用“互补原理”考察体育教学的基本矛盾,导出了体育教学中“技术健身论”的新观点。     

体育课程论与体育教学论的关系

解析“体育课程论”、“体育教学论”在《学校体育学》课程的定位与建构;辨析“两论”的分野及交合互动的关系;揭示其积极变化和努力的方向,寻绎制约的瓶颈和成因。力求催生对“两论”认识的视野深度与广度,为促进学校体育学研究提供参考,为“两论”在学校体育的正确实施提供支撑。     

也论"体质论"与"技能论"——与张磊商榷

通过与<再论"体质论"与"技能论"--兼评张洪潭之"技术健身论">作者商榷,认为体质论与技能论的矛盾是我国学校体育教学体系的基本矛盾,体质论与技能论构成对等的两个流派,技能论和体质论一样也是在目的层面持论,互补原理的引入对技术健身论必不可少.     

也谈《技术健身教学论》的本义——与张磊老师商榷

与<再论"体质论"与"技能论"--兼评张洪潭之"技术健身论">(以下简称<再论>)作者商榷.认为<再论>作者误读<技术健身教学论>一书."体质论"与"技能论"作为学校体育中一对基本矛盾是以史实为据总结出来的认识成果,"增强体质"与"技术传习"是"斥补关系",学校体育当恪守技术传习的教学本分.     

普通高校田径教学现状及其对策研究

自20世纪80年代开始,体育教育指导思想的重构成为体育教育领域重点研究领域。学校体育统得过死、思想僵化、内容乏味、方法欠缺、竞技化军事化严重等问题逐渐被揭示出来。在体育教育指导思想上从手段论向目的论转化,提出并开始进行以“终身体育”、“快乐体育”为代表的体育教学理论与实践改革。20世纪末在总结20年理论和实践成果的基础上,提出了“健康第一”的教育思想,并着手对体育教学内容设置进行研究。在这种历史背景之下,作为学校体育传统教学内容主要组成部分的田径走向了改革的前台。田径教学中存在的各种问题也成为了“众矢之的”,在当前课程改革中,田径教学必须探索出新的教学思路来改进教学,促进田径运动在高校中的发展,同样成为高校体育教学的重要内容。     

体育课教学改革的误区——“放羊式”与“主体论”辩析

目前有不少体育教师把“放羊式”与“主体论”相混淆，并把教改定位在打破“主导论”实施“选修课”，发挥“主体论”采取“放羊式”上。他们认为“放羊式”就是“主体论”的最佳表现形式。这种观念上的错误，导致当前学校体育中的体育教学出现了倒退回潮的现象。为了重新认识这一老概念，端正教育思想，不妨让我们共同回顾一下“放羊式”与“主体论”的产生背景与生殖环境，然后再作比较与定性。     

“人文性”现代体育教学思想探析

体育人文是现代体育发展的必然产物。在“以学生为本”的教育思想下，“人文性”教育思想对学校体育的发展产生了巨大的影响力。但是由于科学主义、认知论以及我国传统体育教育观对学校体育教学的影响，使体育教学忽略了“人文性”教学，如何很好地贯彻“人文性”体育教学思想，成为现在体育教学改革的热门课题。     

关于中学体育课考核评价问题的思考

随着中学体育教学改革的不断深入，体育课考核如何能够科学地评价学生体育学习的效果，许多学校体育理论与实践工作者都对这一问题进行了思考和研究，因为它关涉到中学体育教学目标的实现和学生体育素质的真正提高。文章针对当前中学体育课考核与评价中存在的不足进行了分析，根据体育考核评价的发展趋势提出了体育课考核评价的新思路。     

当前学生体质健康教育的三大认识误区及其超越

当前学生体质健康教育存在着"学校独角戏论"、"专门体育论"和"即时效果论"三大认识误区,从根本上制约了学生体质健康的促进与发展。"独角戏化"使学校体育的优势式微;专门化的体育,对学生的体育与健康品质形成和发展并不一定是"福音";经济主义导向的体育实效追求并不恰当。面对经济社会的变迁,应树立新的体育观,以"合力体育论"、"生活体育论"和"终身体育论"超越学生体质健康教育的认识误区,推动学生体质的健康发展。     

罗杰斯教育理论对中国学校体育改革的启示

运用文献资料法、逻辑分析法,在综合罗杰斯教育理论前期研究基础上,结合中国当前学校体育发展现状,提出了罗杰斯教育理论对中国学校体育改革的启示:1)真正理解与落实学校体育"以人为本"的课程理念;2)培养学生体育学习自主能力的作用与局限;3)形成积极互动的师生关系;4)培养体育教学中学生学习的责任感和自律意识。     

大学体育教育“知信行”行为理论模式的构建

当前大学体育教育中存在知行脱节、主客观评价矛盾等问题。在大学体育教育中通过优化教学过程,提高课堂教学效率,整合学校体育资源,完善体育教育评价,实施"知信行"行为干预理论,对实现"培养大学生终身体育意识"的大学体育教育核心目标有着重要作用,也是增强大学体育教育实效的有效途径。     

新形势下体育教育专业人才培养模式的构建与创新

随着高等教育形势的发展,体育教育专业面临着严峻挑战。该研究对武汉体育学院体育教育专业的人才培养模式进行深入研究,从构建人才与市场"一体化"融合模式;从业余体校、中专教育到博士生教育"一条龙"连通模式;从以教学技能创新研究为基本内容的"数字化"授课模式,以及以现代教育理念为先导的"实践创新型"学习模式四个方面,进行了理论创新和实证研究,力求优化体育教育专业人才培养过程。     

“竞技运动教材化”修正

学校体育目标过于宽泛和对体育、竞技体育、学校体育的本质差异的模糊认识是学校体育整体改革发展中思想转变的羁绊.竞技体育的"竞技性"和"娱乐性"本是一个事物的两个方面,而不是对立的.竞技运动教材化的意义是对教学内容或者说课程改革的进一步尝试,而非以竞技体育的极限特征为口实将竞技体育与学校体育对立起来.     

学校体育与素质教育的关系

通过对学校体育与素质教育关系的探讨，阐述体育在素质教育中的特殊作用。认为体育教育应适应素质教育的需要，充分发挥其在提高受教育整体素质中的作用。     

探索学校体育教学资源开发的新途径

从我国学校体育教学资源的实际现状出发，具体阐述了对传统竞技性体育教学内容的改造和开发、民族体育和民间体育资源的开发、新兴运动项目的移植改造和开发以及体育运动场地和器材资源开发的路径和方法。     

济南市特殊教育学校体育教学现状与发展对策分析

通过文献资料法、调查法、数理统计等研究方法对济南市的特殊教育学校的体育教学现状进行调查，结果显示：多数特殊教育学校体育经费投入不足且来源途径单一，体育场地设施严重匮乏，专职体育教师短缺，课外体育活动开展状况较差。诸多原因严重影响济南市特殊教育学校体育教学的开展，通过分析总结出发展特殊教育学校体育教学的对策，为有关部门提出整改措施，为更好地贯彻特殊教育方针提供理论依据。     

中学体育课教学内容与方法的研究——以终身体育意识为目标

＂终身体育＂作为体育与健康课程的一项基本理念对中学体育课教学内容选择和方法的运用产生了深远的影响。以终身体育意识为目标,针对中学体育课教学内容与方法的应用现状进行了实证性的调查与分析,为进一步科学选择体育教学内容、提高学生参与体育课堂的乐趣并促进体育教学改革提供一些可供参考的建议。