把“提出问题”融入“变式教学”之中

众所周知,在我国的传统数学教学过程中,十分注重“变式教学”,正因为运用了“变教学”,我国学生在具有良好的基础知识和熟练的基本技能方面大大超过了西方国家的学生.但是我国学生在动手能力和解决比较复杂的或结论开放的数学问题上却逊于美国学生也是不争的事实.这是为什么?反思我们传统的“变式教学”,其“变式”往往是教师在“变”,学生在“练”,即教师由一基本题或利用条件与结论互换;或用等价条件、结论置换;或隐去部分条件、结论变为开放题;或变静态问题为动态问题;或通过类比转换等方式进行“变题”,学生则是对教师给出的“变题”进…     

激活多样变化,有效灵活思维——探寻初中数学变式教学的策略

变式训练在初中数学教学过程中是最为常见的一种教学形式,变式的过程中不仅仅是改变题目呈现的形式、变换题目中的条件、更改问题的答案,更多的是通过“变”来引导学生思维的多角度转变,以此引导学生以不变的思维习惯和思维方法来解决千变万化的问题,分析“变”的本质,剖析“变”的目的,吃透“变”的价值,最终提升应“变”能力.     

中学数学“问题解决”课堂教学初探

运用精心设计问题 ;创设问题情境 ;尝试、探求问题解决方案 ;反思、评价问题解决方案 ;变式、产生新问题五个环节进行“问题解决”教学尝试 .发现“问题解决”可以激发学生学习的兴趣 ,调动学生的积极性 ,引导学生主动参与、主动建构 ,同时也有利于培养学生创新精神和创新能力 ,使素质教育真正落实到实处 .     

我的语文教学思想

我的语文教学思想可以概括为两个“变”,即变“讲堂”为“学堂” ,变“研究语言”为“学习语言”。 80年代初 ,我提出了变“讲堂”为“学堂”的主张 ,实行课堂教学结构改革 ,解决教与学的关系问题 ;90年代初 ,我又提出了变“研究语言”为“学习语言” ,实行语文教学本体改革 ,解决语文课教 (学 )什么 ,怎么教(学 )的问题。前者带有各学科的共性 ,后者体现本学科的个性 ,两者有机结合 ,是一个不可分割的整体。变“讲堂”为“学堂”教学活动是一种双边活动 ,教学过程既包括教师教的过程 ,也包括学生学的过程 ,是教与学相统一的过程。从教学过…     

初二物理课堂教学“讲学稿”模式初探

本文主要论述了初二物理课堂教学“讲学稿”模式包括的几个方面：①课前预习,学生自学,解决一些能解决的基本问题;②老师批阅,发现问题,重新对这部分内容备课;③课内讨论,老师指导,共同解决难解决的问题。这样,使学生变“被动”为“主动”,变“要我学”为“我要学”,从而使课堂45分钟产生高质量、高效率。     

“二次函数习题课”的教学设计与反思——过程性变式视角下的习题课教学

习题课是根据学生学习的需要，在课堂上所进行的以范例的研究、讲解和变式训练为主要形态，承担提高学生数学解题能力任务的主要课型.而过程性变式能够使数学课有层次地进行推进.本文在过程性变式视角下，以“二次函数习题课”为例，对与二次函数相关的铅垂线段进行教学设计与反思，使得二次函数习题课能够有层次地推进，从而使学生逐步解决二次函数相关问题和形成多层次的活动经验系统.     

小学课堂教学均衡化的研究

教育均衡是当前的热点话题.目前,不均衡现象普遍存在于课堂教学过程中.这不利于学生的健康发展,更不利于教育均衡的最终实现.通过近年来的探索,笔者认为,课堂教学均衡问题完全可以通过学校和教师的努力而改变.为此,我校在县教研室的支持下,充分发挥校教研组和骨干教师的作用,对课堂教学均衡化问题进行了大胆探索与实践,形成了优化课堂教学、追求课堂教学均衡化发展的基本“童法”.在优化课堂结构时,以发展为主旨,以学生为主体,以教师为主导,以教材为主源,以练习为主线.在优化教学方法时,着眼于诱导,变“苦学”为“乐学”;着眼于引导,变“死学”为“活学”;着眼于疏导,变“难学”为“易学”;着眼于指导,变“学会”为“会学”.     

『认识钟表』教学片断比较及反思

在对课堂教学的实践研究与反思中,我感到:数学课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。它应该突破“预设”,变“预设”为“生成与建构”,积极引导学生经历数学的“再创造”过程,使学生在参与和体悟问题解决的过程中,生成属于自己的知识。这样的教学才能真正促进学生的终身可持续发展。     

在素质教育中教“活”数学

在笔者的教学过程和与初中学生的接触中 ,深切体会到目前不少初中学生在学习数学过程中存在一些问题 :满脑子定理公式而不会运用 ;只知模仿而不知创新 ;习惯被动接受而不能主动探索。要解决以上问题 ,必须教“活”数学 ,让学生头脑中的知识条理化、条件化 ,学会和掌握基本的解题策略及思维方法 ,提高学习兴趣和主动探索问题的能力 ,变被动为主动并切实提高能力和素质 ,使他们由“知识型”向“能力型”转变 ,“学会学习”,真正达到素质教育的目的     

创设问题情境 激发学生思维

苏霍姆林斯基说过：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西,使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点,事情就成功了一半。”这就说明需要教师对教学过程精心设计、创设各种教学情境,依次激发学生的学习动机和好奇心,调动学生思维功能。使学生变“被动”为“主动”;变“苦学”为“乐学”;变“学会”为“会学”。创设问题情境,还可以培养学生的问题意识,在教学中教师提供的问题情境,     

英语课堂教学中提问艺术之探索

一、创设问题情境,激发学生兴趣教师应多提一些有实际意义的问题和设计较真实的情景和新颖的活动让学生参与,变知识的传授过程为“问题解决”序列过程。教师努力把课堂回归为探索新知识的原型,视新知识和方法为“问题”,把学生带入探索性情境之中。同时学生一旦对问题有了兴趣,     

享受数学 快乐学习

在新课改中,清风店中学树立“快乐学习,健康成长”的教学指导思想,以学生发展为本,强调教学要激发学生的积极情感,培养学生以学为乐的志趣,变“苦学”为“乐学”,促进学生和谐、健康地发展,学校的教育教学质量得到了很大的提高.在数学教学中实施“快乐数学教学”策略的要点是:变“要我学”为“我要学”,让学生在平等、和谐的课堂氛围中感受学习的乐趣;变“记录型”为“思考型”,让学生在自主探索、合作交流中感受学习的乐趣;变“作业型”为“知识型”,“精讲多练”使课堂学习过程更轻松;变“应试型”为“能力型、应用型”,借助媒体,增强学生数学学习兴趣.     

变形计?--一道课本习题的变式教学与思考

在学生的思维发展区内,对“题源”进行由易到难、循序渐进的变式训练,让学生经历问题变式的探索过程,丰富“变题”策略,感受探究乐趣,体验变与不变的辩证关系,引导学生养成“变式思考”问题的习惯,促进学生认知结构的优化和探索能力的提升。     

从“对了”走向“会了”———对小学《数学课程标准》“过程性目标”落实的再追问

学生的作业“对了”就一定“会了”吗？通过搜集、调查学生的作业,笔者发现,“对了”≠“会了”,而“对了”却“不会”正是非常值得我们关注的问题。要想改善和解决这一问题,只有从落实过程性目标这一“根儿”上做起。《数学课程标准》最突出的特点之一就是提出了“过程性目标”。这一目标变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”．注重学生学习过程的积极体验和科学方法的掌握与内化。只有更多地关注“过程性目标”的落实．学生才能真正达到“会了”的预期目标。     

在阅读教学中培养学生的问题意识

在阅读教学中,可针对教学重难点,迂回突破,旁敲侧击,变“直问”为“曲问”,培养学生的问题意识;可创设问题情境,鼓励质疑问难,变教师“提问”为学生“疑问”,培养学生的问题意识;可变换提问角度,转换提问内容,变教师“要问”为“不问”,培养学生的问题意识。     

利用“一题多变”,提高学生解决分数问题的能力

分数问题在小学数学中有着重要地位,在小学毕业试题中占着相当高的比例.笔者根据多年从事小学高年级数学教学工作的经验,总结出利用“一题多变”解题训练,提高学生解决分数问题能力的一套方法.常用的有四种:一是信息与问题互相转换,使学生掌握基本数量关系和解题方法;二是信息不变而问题改变,使学生找准单位“1”的量;三是转变单位“1”的量的地位,让学生体会单位“1”的量作为已知与未知的不同解题方法;四是改变题中分数的作用,使学生分清分数作为分率与具体数量的区别.     

培养学习兴趣,促进物理教学

学生是学习的主体,教师是学习的主导,教师应围绕学生的进步和成长,研究教书育人的方式方法。作为一名优秀的中学物理教师,怎样才能把学生自然地引进科学的迷宫呢?从这个意义上讲,教学,首先应解决的问题是变“让他学”为“我要学”;变“沉重的负担”为“愉快的享受”。即培养学生浓厚的学习兴趣。     

深度学习视域下的高中数学思维化教学实践——以一道解析几何问题探究为例

通过“三次一般化、自由变式与类比研究”促进思维的深化,让学生越来越接近问题的内核,加深对解析几何问题算理的理解;同时,将探究过程中的思维痕迹外显,让学生真切感受思维的深化是如何实现的,帮助学生提升研究问题的能力,为自主探究和深度学习创造条件.     

思想政治理论课实践教学模式探索与创新

思想政治理论课教材“一本通”给教学造成了一定难度.因此,辽宁建筑职业学院教师积极探索新模式和新方法,创设学习情景,变“讲”为“导”;引入国内外时事,丰富教学内容;开设专题讲座,解析热点话题;利用多媒体教学,拓展教学空间;利用案例教学法,调动学生学习积极性;即兴演讲,强化学生思想品德教育;注重实践教学,增强德育教育的实效性;改革考核模式,完善评价机制.较好地解决了这一问题     

单向灌输:提高课堂教学质量的瓶颈

单向灌输知识是当前课堂教学耗力、费时、低效的痼疾，其课堂表现是多种多样的，主要有“满堂问”、“机械训练”、“单向演示”、“强制管理”和“满堂灌”等五种形式，其危害有共性，也有不同点。如何解决单向灌输问题？那就是努力使课堂教学实现五个转变，一是变教师提问为学生发问；二是变题海战术、应试训练为指导学生应用所学解决实际问题；三是在涉及动手的教学中，变教师演示为指导学生独立操作；四是变强制性教学管理为科学、民主的管理；五是变教师讲解为学生自我省悟。