谈高校体育课"层次教学法"

由于普通高校生源的差异性，针对体育教学的实际情况，设计了“分层次”的教学组织形式，并对“层次教学”内容及该教学的组织形式的实施过程进行了阐述。     

普通高校"俱乐部型"体育课教学模式研究

从理论与实践上对体育课实施“俱乐部型”教学模式进行了探讨，并对分项教学、教学组织形式、体育课考核评价等方面予以阐述。指出体育课“俱乐部型”教学模式适合于高校，有利于提高教学质量，为终身体育打下良好的基础。     

高中体育实施"选项"教学的探讨

21世纪的中学生思维活跃，求知、求乐、求趣的欲望强烈，当前“四段”教学模式偏重于技术教学，组织形式比较死板单一，抑制了中学生自主练习、创新能力的培养。近几年来，作在课堂教学中采用了“选项”教学模式的尝试，较好地缓解了技术教学与学生自主练习时间少的矛盾，收到了比较理想的教学效果。章主要对选项教学中的组织形式、课堂结构、教学方法、成绩考核、教学效果等方面进行探讨。     

体育职业院校排球"分层教学"的探索

长期以来，多数体育职业院校排球教学习惯运用传统的组织方法手段进行教学，忽视学生个体间的差异，一味追求“齐步走”教学方式，导致在教学中出现学生两极分化现象，出现高水平的学生“吃不饱”，而低水平学生“吃不了”的问题，从而导致出现高水平学生没有提高，而水平相对较低的学生接受不了，教学脱离学生实际的现象。如何解决这个矛盾，以促进全面提高排球的教学水平，我们进行了“分层教学”的探索，收到明显的效果。     

新课标下"分层教学"在体育课中运用

“分层教学”的含义:“分层”即是从学校学生实际出发,针对学生的不同能力、体质、兴趣爱好为其设计不同的教学目标、内容、过程。采用分层分组,分层评价学生练习效果,调动学生积极性,提高教学质量,促进不同阶层学生的身体素质的提高。一、研究对象与方法1.研究对象:初中一年级     

体育课分层教学法“四忌”

体育课分层教学是针对学生运动技术水平、身体素质和能力的差异，在一定范围内运用教材、施教理论实行因人而宜、因材施教、面向全体的一种教学组织形式，要使分层教学法取得最佳效果，实际操作时一定要注意“四忌”。一忌照顾不周“极端化”分层教学法遵循着因材施教的教育规律，它试图通过教学形式来满足不同等级学生对体育运动基础知识。体育运动基本技术的需求，努力做到优等生吃得饱，中等生吃得好，差等生吃得了。由于一节课的时间有限，而一节体育课往往又安排了两个内容(复习内容和新授内容)，同时又要照顾到上、下肢，速度与力量等…     

职业学校如何实施"体育与健康课程标准"

学校体育是职业教育的重要组成部分，根据职业学校教育的特点和实际．继续以班级为单位的形式进行体育教学，难以适应现代教育的需要和要求，学生的主动性不能充分发挥，个人兴趣爱好和积极性受到抑制，难以调动。若采用“课程标准”按“水平五”的要求进行“分项教学”，按照学生的个人兴趣，进行体育课分项教学活动，以专项教学与全面发展学生身体素质相结合的形式将激发学生上体育课的兴趣．促进学生个性发展和养成自觉进行体育锻炼的习惯，实现教学效果的最大优化。     

高校体育分层教学模式的问题分析与优化策略

分层教学模式是因材施教教育理念在当代教育改革实践中的具体体现,对高校体育教学改革具有重要意义。当前在高校体育分层教学实践中出现了诸如学生分层方式固定化、教学目标分层扩大化、学生分层评价扭曲化等问题,导致了分层教学的异化。针对这些问题,将学生分层与差异分析相结合、分层教学与个别指导相结合、结果评价与过程评价相结合,当是目前优化高校体育分层教学模式的有效策略。     

孔子"和乐教育"思想与学校体育改革理念

将儒家文化的缔造者、伟大的思想家、教育家孔子的思想精髓——“和”“乐”以一种直观的、喜闻乐见的形式应用到学校体育教学中,会给体育教学带来新的理念和尝试。“和乐教育”宗旨是在体育教学中以学生为本,以“礼”、“乐”、“知”、“能”、“健”、“行”新六艺为基本教学内容,完善教学原则,改善教学模式,使教学内容、组织形式、课堂结构、方法手段、及评价体系更趋合理。     

体育课“分层”教学模式探讨

针对当前体育教学中班级人数偏多，学生素质在发展过程中存在明显的个体差异， 分层教学能够充分体现因材施教，区别对待的教学原则，对于发展个性，培养特长，促进差生转化起到积极的作用。同时，能够从分层确定教学目标着眼，从实行分层组织形式入手，注意有层次的传授“三基”，因而针对性强，便于管理，有利于优化课堂教学及大面积提高教学效益。     

对高校体育专业教育体操必修技术课教学模式的理论研究

以现代教学论思想为指导,在继承、改进、补充和完善现行体操技术课传统教学模式的基础上,构建了四种体操必修技术课教学模式,并通过小单元教学实验对其可行性和可操作性进行了实证研究。     

体操健身教学模式的基本特征及其实践探索

采用文献法、比较法、调查等方法,对普通高校体育教育专业实施体操健身教学模式的必要性及其基本特征进行了分析,并对广西师范大学体育教育专业实施体操健身教学模式存在的问题进行了总结。这对促进普通高校体育教育专业体操教学改革具有重要的意义。     

“人文性”教学观念在竞技体操教学实践中的应用

本文通过文献资料法查阅90年代以来的有关以人为本和人文性的文章30多篇,记录了文章的精华和主要结论,主要是针对建立“人文性”竞技体操教学观念的理论依据、意义;实现“人文性”竞技体操教学观念的可行性;实现“人文性”竞技体操教学观念的具体措施;“人文性”竞技体操教学观念的教学原则以及运用“人文性”教学方法时应该注意的问题等方面进行分析,为“人文性”教学观念在竞技体操教学实践中良好的应用提供理论依据。     

对艺术体操专修课"实践教学"的研究

在艺术体操专项教学课中进行了“实践教学”的实验研究,结果表明,“实践教学”是培养学生创造能力、组织能力及综合素质得到全面提高的有效途径。同时,高校体育教学倡导的个性化和多样化的教学方法也得了补充,取得了良好的教学效果,旨在为改善传统教学方法提供一定的参考依据。     

2006年版女子体操二级规定核心动作的教学要点研究

2006年9月6日,国家体育总局体操运动管理中心颁布了第四版《体操等级运动员规定动作及评分规则》。该版本在1979年版的基础上,难度有所降低,旨在让更多的人享用体操资源,从而促进体操运动的普及。因此,通过对2006年版《女子体操二级运动员规定动作》核心动作的教学要点进行深入细致的研究,以期望对完善运动员的技术结构、普及体操等级规定动作、指导大众应用体操项目进行健身具有指导性意义。     

普通高校体育教育专业体操课程模式的改革

通过对高校体育教育专业学生体操教学能力的分析,并结合现行中学《体育与健康》课程标准,提出体操教学应走出以竞技体育为基本内容、以传授技术为中心的教学模式。建立以基本体操、竞技体操为基础,以健美操、艺术体操、舞蹈为辅的新型互补模式,注重体操运动的功能性开发,以改善和提高学生体操教学能力,培养全面型体操专业人才。     

体操技术教学课中的差异教学

在分析体操技术教学特点的基础上,提出了差异教学是在区别对待、因材施教教学原则指导下的一种教学方法,进而分析了超常学生和学习困难学生的差异教学,为体操技术教学课提供一种具体贯彻因材施教原则的方法和手段.     

高师院校体操课中对体育教育专业学生教学口令的培养

本文在梳理体育教学口令的分类、概念及其特点的基础上,结合多年来的体操教学经验,探讨了教学过程中体育口令的运用形式、时机、技巧及其注意事项,旨在为培养体育师范生的综合教学技能提供可操作的途径。     

普通高校实施体育课内外一体化教学模式的探讨

构建体育课内外一体化的教学模式是高校体育课程改革和建设的重要内容,也是对体育课程概念的扩大化、体育课外体育活动对体育课堂教学的延续和补充的重要体现。文章通过对实施体育课内外一体化教学模式的发展研究基础、研究现状以及概念的探讨与研究,为构建高校体育课内外一体化教学模式的组织实施体系奠定基础。     

论体操教学节奏

本文采用文献资料法 ,对体操教学节奏进行研究。结果表明 :教节奏必须与学节奏相吻合 ,主体节奏必须与客体节奏相匹配 ,节奏和谐是体操教学成功的关键和核心。因此 ,在体操教学中 ,要积极探索教学节奏 ,实施和谐教学 ,为提高体操教学的效果提供理论依据。