体育常态课巧用情境化教学

<正>巧妙地创设教学情境,可以将抽象、生硬、难以理解的运动技能分解后融于具体化、形象化、生活化的情境中,让学生在教师设置的情境中完成身体练习,从而提高学生体育学习情趣,调动"情商"来增强教学效果,使     

学科核心素养视域下体育深度学习情境创设的研究

为发展学生体育核心素养,在体育教学中积极运用情境创设的方法,引导学生深度学习,养成能够适应终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格。本文针对不同的教学内容创设相应的故事游戏情境、游戏比赛情境、生活化情境等进行研究和分析。研究认为根据不同运动项目及特点创设相应的学习情境,可以提高学生运动能力和运动参与兴趣,促进学生深度学习,教学评价采用过程性评价,具有可行性、可操作性,能有效发展学生体育核心素养。     

开放式运动技能学习原理及其在篮球教学中的应用

运动技能分为开放式与闭锁式两类.传统运动技能学习忽视了开放式与闭锁式运动技能学习的区别,其"去情境"特征不利于开放式运动技能的学习效果.开放式运动技能学习重视环境与本体的交互作用.开放式运动技能学习,应该充分体现技能学习与情境之间的密切关系.以篮球技能学习为例,在教学设计中充分体现本体感知、环境外显特征、本体决策、本体应答行为等4个阶段表现形式,以培养学生在特定情境中运动技能的决断能力与运用能力.     

小学体育游戏情境创设“三借助”

目前,新课程改革在许多方面都得到了应用,如何强化自身教学内容,使之取得更好的效果,这是许多中小学教师关心的问题。体育课作为一门课程,活动性比较强,和其他课程相比,具有鲜明的特点和规律,然而,笔者认为,目前在小学体育课中还有一些问题存在,如教师过于注重技能的传授,导致学生的积极性不强等。事实上,在小学阶段,不能只注重技能的传授而忽视了对学生学习兴趣的培养。在教学过程中,教师要发挥创新思维,设置能调动起学生兴趣、符合他们成长特点的学习情境,这样他们才会乐于去学习和认知,从而积极地进行体育活动,而在这个过程中,游戏化学习情境的创设应是十分重要的。     

新课标视域下运动技能教学研究

随着体育新课程实施进程不断向前推进,运动技能学习和快乐体育二者融合成为关注的焦点。文章运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,对“教学大纲”和“新课标”中关于运动技能教学的规定进行分析,认为：“新课标”同样主张技能教学,同时又要改变原来训练式的体育课,引入情境教学、启发教学、合作教学等教学模式,采用学生愉悦接纳、容易接受的方式传授学生运动技能,用运动技能的提高激发学生的学习兴趣。     

新课程理念下运动技能教学策略

一、依据学生差异,进行运动技能教学 体育新课程坚持“一切为了每一位学生发展”的核心理念,在肯定学生身心发展具有共同规律的同时,也承认每个学生的独特性和学生个体间的差异。每个学生在学习中都有不同与他人的学习能力和认知水平的差异,同时每个学生又都有不同与他人的心理世界,他们在兴趣、爱好、动机、需要等方面的各不相同,也就造成在技能学习过程中会用不同的方式理解同一个运动技能的情况。因此,既要重视运动技能在相应的水平阶段学到什么程度,又要关注同一水平阶段,甚至同一班级学生的差异,提出不同的运动技能学习内容,有选择地进行运动技能教学。做到既符合学生的实际,又符合课标的要求。例如,过去常说的跳高设置不同起跳高度、篮球教学比赛中技术最差的同学为“5分手”、按性别、体能分组等等。通过创设不同的技能学习难度与进度,     

网球正手击球运动技能评价指标、标准及其实证研究

按照运动中是否涉及情境因素,运动技能分为开放式与闭锁式两种。如果在开放式运动技能教学中仍然采用"去情境"因素的纯技术传统教学,很难达到真正的学习效果。从开放式运动技能学习原理入手,建立开放式运动技能评价指标及其标准。以网球这项开放式运动项目为例,对开放式运动技能学习原理指导下的网球正手击球运动技能评价指标和教学内容进行组织安排,最终通过对教学实验结果的分析达到对开放式运动技能评价指标的实证研究。研究结果表明:移动时机、击球点最佳位置、步伐移动到位程度是网球正手击球技术学习过程中的重要影响因素,可见情境因素对开放式运动技能的学习效果具有重大影响。     

运动能力形成过程阶段划分探究

运用文献研究、逻辑分析方法,依据相关理论,对运动能力形成过程的阶段划分进行研究。研究认为：运动能力形成是一个发展过程,分为有效激发兴趣、准确学习技术、熟练掌握技能与灵活运用技能4个阶段;每个阶段之间呈层级递进关系,即前一阶段的形成是后一阶段学习的前提。在落实“教会、勤练、常赛”的课程理念下,研究运动能力形成过程阶段划分,有助于实践者在培养过程中清晰其形成过程、明确各阶段培养目标,更有利于对学生运动能力培养,也为后续研究提供理论参考。     

成就目标定向对大学生技能学习及情绪影响的实验研究

运用问卷调查法、实验法进行目标定向对大学生运动技能学习及情绪影响的实验研究。结果表明：在体育教学情境中，可以创造不同的动机气氛，改变学生原有目标定向；在学习定向教学情境下，学生的学习效果要明显地优于成绩定向的教学情境，且学生能体验到更多的运动愉快感，这为学校体育教学的改革提供了理论和实践依据。     

运动技能学习的结构与本质特征探究

结合运动技能学习的相关理论,研究对运动技能学习的结构进行了探究,发现运动技能学习既包含有运动技术和运动技能两个目标要素的目标结构,还包含有动力、操作和知识三个过程要素的过程结构,两者紧密结合共同反映着运动技能学习的本质特征,也就是以学习运动技术,培养运动能力为核心的教学/训练活动,教师/教练是运动技能学习的主导,学生是学习运动技能的主体,在相关过程要素的影响下,主体的认知结构会随着学习策略应用能力的不断提高而不断完善,从而获得个体运动技能的内化与发展。     

当前运动技能教育发展展望

运动技能学习对儿童青少年智力发展至关重要，是一种重要的学习方式。已有研究认为运动技能教育是有规律和系统的，一些基本技能构成各种复杂的运动方式，个体基本技能发展等级决定其参与运动的能力。目前我国大学生技能等级水平较低，体育教育要深入认识运动技能教育的价值，完善运动技能的课程结构，从而满足学生终身参与体育运动的需要。     

浅谈物理课堂情境创设法

创设有效的物理问题情境,能激发学生的学习兴趣。通过创设物理情境能将抽象的物理知识具体化、形象化,有利于学生的学习方式向自主、合作、探究型转变,有利于发展学生的思维能力,以达到发展学生智力水平和提高解决问题能力的目的。     

优化运动情境创设 助推素养深度提升

情境教学运用于体育学科已成共识。助推学生运动素养的深度提升,有赖于运动情境的建设与优化。运动情境强调教、学及评价的三者互融。运动情境突显真实场景,针对现实问题,呈现多样方式,指向学生自主化的深度学习。基于对运动情境的解读,文章从角色定位、场景呈现、结构整合、合作指导、仪式建构、规则培养六个方面,梳理出创设运动情境的基本策略。这对当前及今后在体育课堂教学中实施情境教学,助推学生运动素养的提升具有借鉴意义和引领作用。     

开放式运动技能学习原理在篮球传球教学中的运用研究

采用文献资料法、问卷调查法对开放式运动技能学习原理在篮球传球教学中的运用进行研究。结果表明:1)按照开放式运动技能学习的原理可将篮球传球运动技术分为本体感知、环境外显、本体决策和本体应答等4部分内容;2)篮球传球技术评价指标包括4大类16小项,分别是学生的传球运动技能的整体学习效果、接球运动技能的整体学习效果、传球意识的评价效果以及学生运用运动技能稳定性效果;3)经过16周的教学实验表明,运用开放式运动技能学习原理的篮球传球教学比传统的教学形式更有利于指导学生掌握运动技术。     

运动技能学习和掌握的认知心理过程分析

运动技能学习和掌握需要经历运动感知、运动表象、动作概念3个交互作用、连续发展的过程,正确认识和把握这些运动心理特点和规律,有助于体育教师和教练员更有效地指导学生进行运动技能学习与训练。     

从体育教学的视角研究运动技能学习过程规律

以中小学体育教学中常见的运动技能为研究对象。运用假设检验、行家调查等研究方法，以运动技能的分类研究为切入点，探索运动技能学习过程的共性规律和基于“会能度”分类的运动技能学习过程的特殊规律。研究认为：将运动技能划分为会与不会有明显区别、中间型和会与不会没有明显区别3种类型；基于“会能度”分类的运动技能的学习规律，会与不会有明显区别的运动技能在学习过程中出现“质的”飞跃现象，不同类型运动技能学习阶段有差异性现象。     

试论运动技能传授与情景化教学的结合

新课标实施以来,广大老师们非常注重教法的改革与实践。其中游戏化、情景化教学方法被广泛接受和使用,而这两种教学方法的运用都是有一定的前提条件或者说有一定的限制。如何在创造宽松学习环境的同时,不忽视教学过程中的技术和技能的提高,使学生学有所乐,更学有所得。本期“焦点问题”老师们围绕着传授运动技能与游戏化、情景化教学方法的有机结合问题进行了探讨。     

课程教材中的"运动技能"教学如何适应新课程改革

体育新课程并不认为体育技能对学生的发展没有价值,可以无视,相反,它更重视体育的基本技能对终身体育广泛的迁移价值和促进作用。体育教学促进学生的多方面主动发展是最基本的立足点,技能学习的多重育人价值才是技能教学的着眼点。基础教育改革的核心目标就是要实现课程功能的改变:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。掌握技能本身不是主要目的,而是手段和载体,学生的健康和发展才是技能学习的终极目标和根本追求。一、新课标对运动技能教…     

新课标下“健康教育”课堂教学中运动情境的创设探索

随着时代的发展、技术的进步，健康教育也在不断地发展。新时代、新背景、新技术给学校健康教育注入新的动力，但同时也面临着新的问题，例如，学校教学方式的创新不足、家长对健康教育的认识不够等。因此，研究并探索如何加强学校教育教学方式的创新，如何提高家长对健康教育的意识，如何帮助学生将课堂知识与生活情境践行关联等问题是本文的目的。针对以上问题，围绕健康教育在运动情境中的创设，帮助学生系统地进行体育与健康课程的学习，使其成为德才兼备的新青年。     

博客圈:关于“自主课”与“放羊课”的讨论

<正>圈主:在现今的条件下把“自主学习”定位在教师有效指导下的学生的主动学习似乎更加贴切,也更符合体育教学实际。这里特别要指出自主学习的特征,其一是学生学习的主动性,参与运动的积极性,这需要教师的有效引导,搭建平台,设立情境,激发兴趣,形成参与的动机;其次是独立性,则体现在学生会学(科学锻炼身体的方法)、愿学(对运动技能有追求)、乐学(有快乐成功运用技能的体验,包括合作比赛的体验)上。