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教师在作文教学中要以课程标准为指导,注重作文兴趣的培养,作文方法的引导,让学生易于动笔、乐于表达。让习作教学走进生活.引导学生观察周围美好的人、事、景、物。让习作教学走进情境,创设符合学生心理特征、认识水平的生活情境,让学生在情境中体验情趣,激发习作兴趣。让习作教学走进想象,给足学生自由想象的时间和空间.引领他们放飞想象的翅膀。让习作教学走进模仿,使学生有法可循,降低作文的难度。 相似文献
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在语文教学中,对教师而言,最难教的是作文,对学生而言,最难写的是作文,作文简直成了令人头痛的顽症了。学生写作难在哪里?我认为主要原因是学生没有说的欲望。而情境作文教学着眼于学生的整体和谐发展,以情境创设为手段,激发学生的表达欲望,放飞了学生的想象,从而让学生有话想说、有话要说,有效实践了《语文课程标准》指出的写作教学应贴近学生生活,让学生易于动笔,乐于表达的新理念,成为习作教学中的一朵奇葩。 相似文献
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邝建忠 《中小学作文教学(小学版)》2004,(3)
作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。作文能力是语文素养的综合体现。小学习作训练一般从中年级开始。中年级作为低年级与高年级的“纽带”,习作教学也自有特点。《全日制义务教育语文课程标准》对中年级习作教学提出了明确的要求:3-4年级重在减少束缚,使学生自由表达。中年级习作教学如何让学生乐于表达,学会表达,自由表达?这里谈几点看法。一、培养兴趣乐于表达中年级习作教学是在低年级说话写话的基础上过渡到“习作”,教师要重视培养学生习作的兴趣与信心,注意消除学生对习作的恐惧感和对习作的厌恶感。因此,在中年级习作教学… 相似文献
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“听、说、读、写”是贯穿语文教学始终的主题。而写话教学则是作文教学的准备阶段,能为高年级的篇章训练打下坚实基础,一直备受教师的关注。小学低年级语文教师可以通过创设情境活动、依托课本、利用绘本、开通写话博客等方式探索出一条让学生乐于表达的写话路径,从而使他们逐渐走出畏惧习作的困境。 相似文献
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李丽蓉 《山西教育(综合版)》2010,(5)
新课标指出:作文教学既要培养学生的用词造句、布局谋篇能力,又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两种能力就应该从低年级开始抓起。我在低年级语文教学中主要从如下几点来抓习作起步:一、激发兴趣,培养习作习惯 相似文献
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贾玉妹 《北京教育学院学报》2013,27(1):63-66
习作是小学低年级语文教学的重要组成部分。小学语文教师虽然一直非常重视低年级学生习作能力的培养,但实际课堂中,低年级学生却普遍对习作有抵触情绪。本文通过关注学生为什么写习作,写给谁看,从而提出利用学生的读者意识来指导习作教学,通过抓住日常阅读教学、习作前、习作中、习作后、课余等有效时间,探索在小学作文教学中培养学生读者意识的有效教学策略。 相似文献
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作文教学是语文教学的重要内容。语文课程标准指出:学生要留心周围事物。乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中,我感觉到大部分学生以为作文太难写,对作文失去信心,不乐于写作文,我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。那么,如何指导学生有效作文呢? 相似文献
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作文教学一直是小学语文教学的重点,如何在实践中提高小学作文教学效率呢?
1.从低年级抓起,培养习作兴趣
习作虽然在三年级才开始,但是习作指导应从一年级抓起,教师应想办法让学生很自然地走进作文。 相似文献
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小学习作教学实践告诉我们,小学阶段的作文教学应进行扎实的“句、段、篇”训练,在习作中逐渐渗透写作知识。我们认为中段学生习作教学应扎实做到三个“训练”。一是加强习作基础化训练,主要有连词成段的训练、自由段落的训练和总分段的训练;二是注重习作的生活化训练,加强生活中的小练笔,抓住生活中的闪光火花,创设生活的情境;三是拓展习作的多元化训练,主要有扩展性描述、推测性填补和情境性诱导。逐渐培养学生字词句段、谋篇布局的能力,让学生在宽松开放的环境中进行写作训练,让学生有话可说,乐于说,乐于写。 相似文献
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作文教学是小学语文教学的重点和难点。语文课程标准指出m:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在农村的小学语文教学中,我感觉到大部分学生认为作文太难写,没有灵感,找不到素材,绞尽脑汁也不知道该写什么……作文教学成了农村语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的科目。结合自己十多年来的农村教学经验,我认为,农村小学作文教学应注重以下几点: 相似文献
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陶炳芳 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(8):17-17
语文课程标准指出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中,我感觉到大部分学生认为作文太难写,没有灵感,找不到素材,绞尽脑汁也不知道该写什么,总觉得无话可说,对作文失去信心,不乐于写作文,我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。那么,如何指导学生有效作文,联系我的教学经历和实践我觉得可从以下四个方面入手: 相似文献
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随着信息技术的发展,小学作文教学与信息技术有机整合成为当前作文教学改革的必然趋势。现代信息技术为作文教学注入了新的生机与活力,弥补了传统作文教学单一和低效的不足,有利于创设良好情境,优化作文课堂环境;激发写作兴趣,促进创新思维的发展;开发学习资源,引导学生自主写作;发挥主体作用,增进师生感情交流;优化习作评价,提高协作创新能力。在作文教学中,充分利用信息技术与作文教学进行有效整合,使学生彻底改变原有的畏难情绪,乐于写作,从而提高学生的语文素养,也给每位学生铺设提高习作水平之路。 相似文献
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孙玉环 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2010,(8):20-20
作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中,我了解到大部分学生认为作文太难写, 相似文献
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在作文起步阶段,让学生乐于表达,敢于习作,分享成功,增强自信,是中年级习作教学最重要的任务。然而,在实际教学中,老师觉得作文难教,学生觉得作文难写,作文成了语文教学的老大难。究其原因,存有以下症结: 相似文献
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众所周知,《语文课程标准》对小学的习作教学提出了全新的要求.即提倡自由表达.提倡想象作文.提倡表述个人的独特感觉。我认为,《语文课程标准》提出的要求具有较强的现实针对性和科学性。为了帮助大家从教育心理学的角度深人理解和贯彻这些要求.特别是使低年级学生乐于习作.我想根据学习苏联心理学家维果茨基及其弟子阿·尼·列昂捷夫学术观点的体会.提出下述三项激发低年级学生习作动机的策略. 相似文献