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张静 《小作家选刊(小学)》2011,(7):284-284
“夫子循循然善诱人。”这是人们对孔子教学方法的称赞。当代著名的教育家叶圣陶也认为,教师不仅要教,而且要导。如何“导”呢?他认为:“一要提问,二要指点。宜揣摩何处为学生所不易领会,即于其处提问题,令学生思之,思之不得,即为讲明之。”可见,富有艺术性的提问,能启迪学生思维、发展学生智力和培养学生能力。 相似文献
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“夫子循循然善诱人”,这是人们对孔子教学方法的称赞。当代著名的教育家叶圣陶也认为,教师不仅要教,而且要导。那么,如何“导”呢?他认为:“一要提问,二要指点。宜揣摩何处为学生所不易领会,即于其处提问题,令学生思之,思之不得,即为讲明之。”可见,富有艺术性的提问能启迪学生思维、发展学生智力和培养学生能力。 相似文献
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高玉玲 《中国基础教育研究》2007,3(12):138-139
当代著名的教育家叶圣陶认为:教师不仅要教,而且要导。如何“导”呢?他认为:“一要提问,二要指点。宜揣摩何处为学生所不易领会,即于其处提问题,令学生思之,思之不得,即为讲明之。”巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”可见,富有艺术性的提问,能启迪学生思维、发展学生智力和培养学生能力。 相似文献
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我国著名教育家叶圣陶认为,教师不仅要教,而且要导。如何“导”呢?“导”就是“宜揣摩何处学生所不易领会,即于其处提问,令学生思之,思之不得.即讲明之。”可见教师的责任应该是使学生从无疑而有疑,有疑而思解,解疑而心悦。 相似文献
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我国著名教育家叶圣陶先生认为.教师不仅要教.而且要导。如何“导”呢?他认为:“一要提问.二要指点。揣摩何处为学生所不易领会.即于其处提问.令学生思之.思之不得.即为讲明之。”一语指出了提问对于学生认知活动的重要性。富有价值的提问可以开发学生的智力.启迪学生的思维.引导学生展开积极的探究活动.在探究中掌握基本的数学知识与技能、思想与方法.这样的教学才能成为有效的教学、成功的教学。正所谓“善教者.必善问。”要想成为一名优秀的教师就必须要深入研究提问艺术.在适当的时机提出有价值的问题.以问激趣、以问启思、以问导行。但在具体的教学中,我们发现许多提问都是无效的、徒劳的。 相似文献
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文进龙 《新课程学习(社会综合)》2013,(9):100-101
当代著名教育家叶圣陶认为,教师不仅要教,而且要导。如何"导"呢?他认为":一要提问,二要指点。揣摩何处为学生所不易领会,即于其处提问,令学生思之,思之不得,即为讲明之。"可见,富有艺术性的提问能启迪学生思维,提高课堂师生互动效果,发展学生思维和培养学生主动思考的能力有重要的作用,所以说"善教者,必善问"。现在我们许多教师的提问主要归结为以下几个方面:提问不明确,随意提问;不顾学生的理解能力和学习基础提问 相似文献
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对于一个数学老师来说,提升学生的思维能力不外乎抓两个方面:一是抓学生的“思”;二是抓教师的“导”。“能思善导”的数学老师,方能真正开启学生的思维之门。 相似文献
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"夫子循循然善诱人。"这是人们对孔子教学方法的称赞。当代著名的教育家叶圣陶也认为,教师不仅要教,而且要导。如何"导"呢?他认为:"一要提问,二要指点。宜揣摩何处为学生所不易领会,即于其处提问题,令学生思之,思之不得,即为讲明之。"可 相似文献
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正我国著名教育家叶圣陶先生认为,教师不仅要教,而且要导。如何"导"呢?他认为"一要提问,二要指点。揣摩何处为学生所不易领会,即于其处提问,令学生思之,思之不得,即为讲明之。"一语指出了提问对于学生认知活动的重要性。富有价值的提问可以开发学生的智力,启迪学生的思维,引导学生展开积极的探究活动,在探究中掌握基本的数学知识与技能、思想与方法,这样的教学才能成为有效的教学、成功的教学。正所谓"善教者,必善问。"要想成为一名优秀的教师就必 相似文献
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江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”因此,我们要想方设法引导学生创新。创新,是语文教学的核心,它体现了素质教育的要求。那么,在推进新课程改革的大背景下,语文教师如何培养学生的创新精神呢?我认为,在课堂教学中实施“善导、激趣、引思”,是行之有效的方法。 相似文献
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在历史课堂教学中,提问作为一种教学方法被经常使用。有效的课堂提问能沟通教与学的信息,是协调师生进行双边教学活动的重要手段。由于从不同的角度观察研究,可以得到完全不同的认识,因而可以说课堂提问不仅是一种教学手段,更是一门艺术。爱因斯坦曾经指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题也许仅是技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”当代著名的教育家叶圣陶也认为,教师不仅要教,而且要导。如何“导”呢?他认为:“一要提问,二要指点。宜揣摩何处为学生所不易领会,即于其处提问题,令学生思之,思之不得,即为讲明之。”可见,富有艺术性的提问,能启迪学生思维,发展学生智力和培养学生能力。 相似文献
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兰燕妮 《中学语文(读写新空间)》2007,(2):42-43
“君子之教,喻也。导而弗牵,开而弗达,强而弗抑;导而弗牵则和;开而弗达则思;强而弗抑则易;和、思、易,则可谓善喻也.”《学记》上的这段话给我的启示很大.这说明在我们教学的互动过程中.应当始终把学生当作学习活动的主体。教师最佳的角色是一个导引。作为教师,要从学生实际出发。诱导学生,打开思路,让学生主动去感悟学作品中的美。在学作品的不同体教学中,我想.诗歌的教学就是一个很有代表性的例子。[第一段] 相似文献
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在数学课堂教学中,教师要走出低阶思维的误区,运用“激趣诱思——善导促思——巧练提思”的数学思维训练模式,唱好课堂教学“三步曲”,形成“三层四步”的行动路径,让学生多动脑、勤动手,掌握数学的思维方法,将学生思维引向深处,进而达成“为学会而学,为未来而学”的发展愿景。 相似文献
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如何在课堂上有效培养学生的自主学习能力和创新精神.找到适合培养和发展学生自主学习和创新精神的有效途径?本文认为。必须在英语课堂上,紧紧抓住“善导“、”激趣“、“引思”、“精讲”四要素,注重教学过程中教师的主导作用与.学生的主体作用的协调。 相似文献
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“语文导读法”旨在达到“不待老师讲而学生自能读书”的目的,其核心是“导”。叶老说过:“导者,多方设法,使学生自求得之,卒底于不侍教师教授之调也。”因此,导读教学应在“导之趣,导之思,导之法”等环节上下功夫。下面以《我要的是葫芦》为例,谈谈导读法的教学实践。一、设置悬念诱“导”以“趣”导读,首先要诱发学生的阅读兴趣,使学生迅速 相似文献
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