三个“一公里”:职业教育教师专业发展之立体观

教师是职业教育发展的"成功之母",职教教师专业化发展是教师个体在专业思想、专业知识、专业能力诸方面不断完善的过程。职教教师专业化发展,别老想着"弯道超车",而需要"形而上的哲学思考、形而下的反思行动",即一方面从职业教育的科学定位和特征去研究和把握职教教师专业发展的基本理论、本质内涵以及发展规律等;另一方面审视国际职教教师专业发展的轨迹和成功经验,反思"双师型"概念。三个"一公里"旨在结合教师不同的发展阶段和发展水平,因地制宜勾勒专业化发展框架,选择合理、适宜的路径,释放有针对性、有质量的能量,促进职教教师专业化发展的效能。     

国家职教“双师型”教师标准实施背景下高职院校教师专业发展目标、路径与对策研究——基于常州的调研与思考

教师专业发展是教师专业成长和促进教师专业成长的过程。职业院校教师专业发展既具有普通教育教师发展的共性特征,又有着职业教育教师的“跨界性”与“实践性”特征。由于“专家型教师”是教师专业发展的追求目标,“双师型”教师是职业教育教师素质的本质要求,因此,高职院校教师应以追求成为“双师型”专家型教师为发展愿景。通过对国内外教师发展理论的文献梳理和对常州高职教育园区5所高职院校教师发展状况的调研,挖掘“双师型”专家型教师内涵及其要素,从专业化培训、教研共同体建设、教学反思、企业实践、自我指导五方面探讨促进高职院校教师专业发展的路径选择,提出“国家标准驱动、院校支持推动、教师发展主动”的“三动”职教教师发展模式,为我国高职院校“双师型”教师培养和教师专业发展提供理论参考与借鉴。     

职教改革与发展背景下职业学校专业课教师适应性及其内涵研究——教师专业发展的视角

职业教育的改革与发展对职业教育专业课教师提出了极大的挑战,在当前职业教育外部环境(包括经济、社会、文化等)和内部环境发生变化或变革的情况下,职教专业课教师必须不断提高自身的适应性,其主要内容包括:心理适应、角色适应和知识与能力的适应.教师适应的根本在于教师的专业发展,"适应"的核心与终极目标是适应中求发展,在发展中不断适应,从而不断促进职教的改革与发展,并实现自我超越.个体的适应、专业发展及职教改革与发展三者之间都必然地存在着相互促进的关系.发展、适应、实现最终的超越,并从根本上有效推动职业教育的改革与发展,这是教师适应的最高境界也是教师专业发展的最高目标.     

职业教育教师专业标准的内涵及内容架构

职业教育教师专业标准的缺失,已成为职教教师专业发展的一个重要症结。从本质上讲,职教教师专业标准指职教教师作为一个具有一定特征的群体、或一种具有一定特征的职业,要达到"专业性"水平应该具有的关键属性和关键要素;或者是指职教教师,作为个体要达到"专业性"水平而应具有的内在素质结构。基于此,职教教师专业标准的内容架构,应是包含"专业伦理和专业信念"、"专业知识"、"专业能力"和"专业实践"在内的"三维一体"的动态开放内容体系。     

STPDS:职教专业课教师教育的新模式

职业教育的固有特色要求职教专业课教师必须集学术性、师范性和技术性于一身,偏倚其一或其二,职教教师很难履行教育职责.职业教育专业课教师专业发展学校(STPDS)正是针对传统职教师资培养弊端,回应职业教育要求而提出的,是对职业教育专业课教师培养模式的一种有益尝试,旨在通过三方有效合作,为职业教育培养合格的专业课教师.     

高职院校“双师型”英语教师队伍现状分析——以A校为例

近年来,国家提出的加快对职业教育的发展政策,将"双师型"教师队伍培养提到重要的战略发展地位。从我国高等职业教育的培养目标来看,高职教师需要同时具有理论知识和实践技能双重素质,故此,"双师型"教师队伍培养就成为我国职教师资队伍培养的发展趋向和必然要求。     

借鉴德国“双元制” 培养“双师型”教师

本文从双师型教师界定入手,分析我国双师型教师队伍目前的发展状况,结合我国现有的职业教育学校模式,借鉴德国双元制的教育理念、培养培训模式、职教教师任用和考评制度,切实做好双师型教师队伍建设,促进高职教育健康快速持续发展。     

职业院校专业教师技术能力提升问题之刍议

职业院校专业教师是职业教育改革与发展的中坚,从事职教工作的专业师,除具备教育教学能力外,必须具备极强的专业技术能力,应以从事职教工作的技术能力需求为基础,自主意识作用下的规划为起点,勤于学习、专业研究,实现专业理论与实践的有机结合,以较高的专业技术水平,适应职业教育的创新与发展之需求。     

职教师资培养非定向的必要性

由这向型向非定向型过渡是世界师范教育发展的总趋势，职业教育专业门类的繁多性与发展性决定了师资培养的开户生，职教师资“双师型”素质要求使得非定向型成为必然。     

我国高等职业技术师范教育的新使命

高等职业技术师范教育是我国改革开放后职业教育事业催生的一种新型师范教育类型,承担着中、高等职业教育师资培养培训的重任.面对我国未来中、高等职业教育发展的战略机遇期,高等职业技术师范教育任重而道远,承担着完善职业教育体系、实现教师教育由封闭到开放的过渡、探索职教师资培养培训规律、职教师资专业发展、职教师资培养试验示范、职业教育教师资格认定、职业教育科学研究以及职业学校指导和咨询等崭新的历史使命.     

高职高专院校教师专业发展：内涵与特征

高等教育大众化阶段高职高专院校的教学质量依赖于教师的专业发展。高职高专院校教师的专业发展是指从事某一专业教学的教师群体,在他们长期的教学实践过程中逐步形成的一种能够支撑他们获得持续竞争优势的综合能力的发展。这种能力发展具有独特性、整合性、动态发展性和职业性的特征。教师专业知识讲授能力、教学资源整合能力、实践能力的提升是高职高专教师专业发展的主要表现形式。     

高职院校青年专业教师职业生涯规划探析

高职院校青年专业教师职业生涯的科学规划与发展,是高职院校职业教育基础能力建设和人才培养工作水平可持续提升的重要保证之一.该文以职业生涯规划基本理论为指导,探析了高职院校青年专业教师职业生涯规划目标设置、差距查找、规划书制订,并对高职青年专业教师职业生涯规划活动提出建议.     

教师职业幸福感研究综述

在教师职业专业化发展的今天,关于教师职业幸福感与专业发展关系的研究日益受到众多专家和学者的关注。教师职业幸福感是教师做好教育工作的内部动力和重要前提。没有职业幸福感的教师,不可能把教育工作作为自己人生价值的追求。职业幸福感是教师专业发展的起点与归宿：专业发展是教师获得职业幸福感的源泉。     

安徽省高等职业院校体育教师科研现状研究

作为高职院校体育教师,是体育教育方面第一手资料的掌握者,对于高等职业院校体育教育研究方面,有着得天独厚的条件,但体育教师本身的科研水平,已经成为制约高等职业技术学院体育教育发展的瓶颈,研究体育教师科研现状及其对策,将对体育教师科研发展提供有力的依据。通过对安徽省高职院校体育教师科研现状进行深入调查和分析,总结对安徽高职院校体育教师科研的影响因素,寻求解决方法,为高等职业教育体育教育的发展提供理论支持。     

天津市职教师资能力现状分析及对策研究

在对天津市16所职业学校进行问卷调查的基础上,剖析了当前职业学校教师的职业道德素质、师范技能、专业知识水平、技术实践能力和科研能力,阐述了当前职教师资能力水平现状和需求,并提出了发展建议,以期为职教师资能力的提升寻求路径,为将来构建职教师资能力体系模型和评价系统奠定基础。     

高职院校思想政治教育教师专业能力指标体系内容探析

高职院校思想政治教育教师专业能力体系是衡量高职院校思想政治教育教师专业化水平的标准,在保持高职院校思想政治教育教师自觉的职业规范及成熟的专业技能技巧,促进教师专业化发展等方面发挥重要作用。因此,从专业教学设计能力、专业教学组织与实施能力、专业教学评估能力、专业自我发展能力等方面建立适合高职院校思想政治教育教师专业能力体系十分必要。     

高等职业院校师资建设的思考与探讨简

高等职业教育是发展区域经济的重要因素,而高职师资队伍建设是提高教学质量的关键环节,也是推动高职教育未来发展的基础力量。高职院校的培养目标和教学特点,使得其要求专业教师在师德、知识水平和专业技能等方面都具有较高素质,但是目前高职师资团队发展明显滞后,正在成为制约高职教育发展的因素之一。因此,高职师资建设应当围绕高职教师必备素质,立足现有环境条件,放眼长远发展,有计划有层次地逐步推进。     

对高职基础课教师发展方向的探讨

高职基础课教师是否应该发展成为“双师型”教师一直是研究的热点问题之一。高职基础课教师具有职业技能突出,专业技能欠缺的“二元制”职业特征,不可能都发展成为“双师型”教师,因为理论上行不通,向“双师型”转变实际效果也不理想,所以他们的发展方向是“研究型”教师。     

辽宁高职专业课教师职业倦怠问题调查与对策

高职院校专业课教师群体的生存状态、心理健康状态、执教状态等直接关系到高等职业教育的未来发展。然而,一些高职院校单纯注重提高教育教学质量,重视提升学校的硬件条件,对专业课教师设置高标准的严格要求,却相对忽视了对教师职业生涯及其心理行为变化的关注。对高职院校专业课教师职业倦怠问题进行研究,通过问卷调查和人口学变量分析,对高职专业课教师职业倦怠的不良表现及成因进行深入分析,并在此基础上提出解决问题的对策具有重要的理论意义和现实价值。     

高职院校教师专业继续教育的模式探讨——基于教师专业发展的角度

高职院校教师培训工作虽纳入到了高校教师培训规划之中,但由于多方面的原因,在职教师继续教育还没有完全实现由传统模式向现代模式的转变,教师继续教育仍然是以学历教育为主要目的,在内容上还无法考虑教师的专业发展问题,教师专业自主发展意识还比较淡薄,还缺乏专业发展的自主权。在职教师专业继续教育的模式需要重新构建。