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阅读教学的任务是引导学生通过自己的阅读行为获取文章中的内容信息和言语经验,并在此基础上,提升学生获取信息的能力和言语表达的智慧.因此,阅读教学设计要以透彻解读文本为前提. 相似文献
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语言建构与运用是语文学科核心素养之一。在初中语文阅读教学中,教师应从语用视角去确定教学内容,注重文本的语体色彩,有效地将语用知识嵌入其中,体会文本的言语智慧,提升学生的语用能力。从语言积累、语言运用、语体表达三个角度讨论初中语文阅读教学内容的重构,以期提升学生的语言文字交流沟通能力。 相似文献
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周飞 《中国小学语文教学论坛》2018,(5)
"言语发现——表现"式阅读教学以提高学生的言语发现和言语表现能力为目标。诵读、比较等策略可帮助学生发现言语秘妙,想象补白、文本变形等策略能引领学生展现言语智慧。遵循文体特征、紧扣文本个性、服务学情需求、评估迁移价值,是"言语发现——表现"式阅读教学的基本原则。言语发现与言语表现关系微妙:言语发现并不一定指向言语表现,言语表现并不一定紧跟言语发现,言语表现可以有效助推言语发现。 相似文献
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阅读教学中,引导学生在彰显叙事性文本价值取向的"语用"训练点稍作驻足,以言语形式为关注点,潜心涵泳,反复玩味,领悟语言特点,掌握言语规则;并引导迁移运用,提升学生的"语用"能力。 相似文献
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邵军 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(1):39-42
语文课程的功能在于让学生学习语言、运用语言。语言习得,是语文教学的本义所在,是对语文教学本质的回归。因此,在阅读教学中,教师应从文本语言文字的表达入手,紧紧抓住语言,强化学生对文本言语智慧及其思想内容表现力的认识,最终习得言语的智性表达。 相似文献
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《语文课程标准》明确提出,语文课程的核心目标是“语言文字的运用”。第一学段是阅读教学的起步,教师要挖掘文本中的语用训练点,依托真实、鲜活的生活情境,有效提升学生的言语运用能力。一、扎根文本,有源可循阅读教学中的言语运用,要紧扣文本的关键字、词、句。教师在教学设计时要扎根于文本,潜心会文,独具慧眼,挖掘适合一、二年级孩子言词运用的实践点,引导学生在言语运用中完成内部言语向外部言语 相似文献
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李晓奎 《中国小学语文教学论坛》2017,(10):49-51
在文本对话中培育言语智慧是以言语作品为教学凭借,在教师、学生与文本之间开展多维言语活动,学习语言运用,培养对语言的敏锐感,提升人的言语生命智慧.落向言语智慧的文本教学的结课范式主要有三种:一是回读文本,积淀言语智慧;二是再构文本,发育言语智慧;三是互涉文本,生长言语智慧. 相似文献
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《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”不言而喻,阅读教学本质上是一个对话的过程,包括学生与文本之间、教师与文本之间、学生与教师之间的对话,文本则是一切对话之本。从某种意义上说,对话是一种言语感觉和言语智慧的传递,阅读教学的过程其实就是教师凭着对文本独到的言语感悟和言语睿智,去唤醒、点化学生的言语悟性和灵性的过程。 相似文献
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语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。语文教学要让作为言语主体的学生获得语文知识,形成言语实践能力,提升言语智慧与言语品质,这也是语文课程的独担之任与核心任务,提升学生的语文核心素养,引领阅读教学的价值回归。 相似文献