教师实践性知识：内涵解读与发展之道

实践性知识是教师专业发展和实践智慧生成的基础和催化剂。具有个人实践性、情境建构性、生成反思性和缄默整合性等特性,是推动教育教学工具理性与价值理性走向和谐统一、提升教师专业水平并实现教师知识结构完善的必然诉求。教师实践性知识的发展需要教师注重日常积累,不断反思教学实践,以教育叙事研究为挖掘载体,最终实现实践性知识发展的最优化。     

外语教师实践性知识研究的回顾与展望

教师知识研究者认识到教师经验以及体现于其中的实践性知识在教育教学中的重要价值,将教师的实践性知识作为教师专业发展的知识基础。西方国家不同路向的教师知识研究成果为中国外语教师实践性知识研究提供了有价值的借鉴,有助于教师实践性知识研究的深化与发展。与西方同类研究相比,中国外语教师实践性知识研究的视角有待进一步拓宽,要从理论层面和实践层面进行系统深入的梳理和实证研究。中国的外语教育有其独特的社会文化背景和教学传统,对教师实践性知识的研究要在借鉴已有理论的基础上,充分体现本土化特色,从澄清本体性问题、拓展研究视域和扎根实地研究等方面进行突破,加强教师实践性知识研究的整体建构,这对外语教育以及外语教师的专业发展具有重要价值。     

谈教师实践性知识及其来源

实践性知识是教师教育教学和专业发展的知识基础.教师实践性知识的基本特点是实践性、个人性、情境性与综合性,该类知识主要来源于个人生活史、日常教学实践、教学反思与进修培训.     

教师实践性知识获取路径的思考与探究

教师实践性知识在教育教学和教师专业发展中的重要性日益凸显。本文分析思考了教师实践性知识的获取意义及机制,并着重探究了通过个体教育实践、实践性知识共享、现代信息网络等路径获取教师实践性知识的相关问题和方法。     

教师职前教育中“实践性知识”的获取

关于什么是教师实践性知识，有学者认为“教师的实践性知识是教师真正信奉的，拼在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。”还有学者认为“实践性知识是指基于理论知识与教师个人经验的，在特定的教育教学情境下形成的，支配着教师具体选择与判断的综合性知识。”它不是理论性知识在实践中的直接运用，而是理论知识在与实践情境相结合中得到理解后形成的指导实践的知识系统，具有明显的情境性、个体性、默会性及综合性等特点。     

重视教师缄默知识的建构——缄默知识理论对教师教育的启示

教师的缄默知识是指教师在长期的教育教学实践过程中形成的难以系统表述但却潜在影响其教学行为的知识类型。它具有个体性、情境性、实践性等特征。教师的缄默知识不仅是教师获得显性知识的基础．而且是促进教师专业成长的关键。在教师教育中,可以通过增加职前教学实习和见习的时间,增强课堂教学的情境性,加强师范院校与中小学的合作与交流,开展校本培训以及加强校园文化建设等多种途径来促进教师缄默知识的形成。     

论教师教学实践知识及其养成——兼谈教师专业发展的基础

教师在教学中的认知具有行动性、日常性和实践性的特征。教师教学实践知识作为一种独特的知识形式 ,为教师专业自主权的诉求提供了依据 ,从而成为教师专业发展的基础。目前 ,教师实践知识的交流与养成还存在显明的障碍 ,有效的教师教育将有可能消除这些障碍 ,促进教师实践知识的制度化交流 ,使其为教师专业发展提供更有力的支持。     

基于教育行动研究的教师实践性知识

教育行动研究是一种具体的研究方法，它关注教育实践活动中亟待解决的问题。教师的实践性知识是教师专业可持续发展的基点，具有很强的实践感和行动性。立足于教育行动研究，促进教师实践性知识的开发，有助于提升教师职业的独特性和不可替代性。     

浅谈特岗教师实践性知识的产生

现今,教师实践性知识日益成为教师教育理论界关注的一个新领域。教师的日常工作除了要依靠相关的理论知识之外,还需要有"实践性知识"来支撑。教师实践性知识作为一种独特的知识形式,不仅为教师专业自主权的诉求提供了有力依据,也成为教师专业发展的重要知识基础。对于没有任何经验的新手教师来说,迫切需要生成实践性知识,而特岗教师作为新手教师队伍中一个新鲜的特殊群体,对其实践性知识生成的策略进行研究具有重要的现实意义。因此,本研究以新手教师的实际教育教学实践为基准,浅谈自身体验,旨在为新手教师队伍中这只特殊的群体探索构建和提升特岗教师个人实践性知识的有效策略,从而增强特岗教师实践理性,推进教育教学实践活动的顺利开展,切实有效地实现特岗教师个体专业发展。     

实践知识与教师教育教学改革

实践知识已经成为教师专业发展的重要知识类型,从教育目的的实践导向性、教学内容中实践知识的丰富性以及教学方法的实践性来看,教师教育应该转变教学观念、重组教学内容和变革教学方法,丰富教师实践知识,提升教育教学能力。     

基于教师实践性知识生成机制的教师教育课程实施改革策略

教师实践性知识是凝聚教师智慧、彰显教育专业性的关键所在。反思和行动中反思是专业信念、个体经验和行动策略合成教师实践性知识的主要运作方式。在分析教师实践性知识生成机制基础上,从专业理论知识建构的质量、教学中案例情境信息的逼真性、行动中策略积累的实践机遇以及反思性思维训练四个维度探讨教师教育课程实施的缺陷,主要在于专业理论知识缺乏深度加工、教学案例情境信息脱离实际、实践场域中的"摹""练"难两全、课程实施不注重反思性思维训练。改革策略即加强专业理论知识的精致性复述、引入情境信息丰满的真实案例、提供"摹""练"结合的实习实训机会和重视教学中的反思性思维训练。     

我国职前教师教育实践性课程开发

教师职业具有双专业特性,即学科专业和教育专业。实践性知识是教师教育专业的主要知识基础,它必须通过实践性课程的学习才能有效获得。我国职前教师教育实践性课程的不足与形式化,导致了准教师们的实践性知识普遍匮乏的现实,这决定了科学开发职前教师教育实践性课程的紧迫性。而养成教育智慧是实践性课程开发的首要目标;中小学教育场景是实践性课程开发的重要资源;“行动研究”是实践性课程开发的理念与程序。     

论教师教育实践的价值及主要形式

教师专业发展是21世纪国际教师教育改革实践创新的大趋势。教师专业发展离不开教师的实践活动,教育活动在本质上是一种教师与学生之间特殊的交往实践,是教师和学生双方互动的过程。教师的实践性知识、教学能力、教学机智、教育观念以及职业认同感和幸福感均来自于教师自身的教育实践。教师可以通过交往性实践和反思性实践来实现自身的专业发展。     

教师实践性知识研究对职前外语教师教育的启示

本文综述了国内外教师实践性知识的研究,指出教师实践性知识是教师专业发展的主要知识基础,在教师的专业发展中发挥着不可替代的作用。在此基础上,文章提出了教师实践性知识研究对职前外语教师教育的启示,即通过职前外语教师教育实践性课程体系的建立以促进职前外语教师实践性知识的获得,并进一步促进职前外语教师的专业发展。     

教师的实践性知识及其培训策略

教师的实践性知识由教师的教育信念、自我知识、人际知识、情景知识、策略性知识和教师的批判性反思知识六个方面组成。教师的实践性知识一是来源于理论知识的转化,二是来源于教育实践的积累,三是来源于实践性的教师培训。随着教育的发展和教师专业化发展速度的加快,教师实践性知识的获得将主要依赖于实践性的教师培训。为此,教师培训工作必须达到专题讲座的实践性、教学观摩的示范性、教育考察的启迪性和学员汇教的互动性等要求,以最终实现教师理论性知识与实践性知识的结合。     

论教育理论知识在教师实践性知识建构中的作用

当前关于教师实践性知识的研究存在着一种比较鲜明的“实践性”偏狭,即研究者倾向于将教师实践性知识理解为一种教师仅在其教育教学实践中获得知识,似乎教育教学实践是教师生成和发展其实践性知识的唯一来源。这使得教师实践性知识逐渐远离教育理论知识,两种知识之间产生了一种相互独立的假象。实践性只是教师实践性知识的根本性,实践性知识与教育理论知识并不是相互对立的关系。教育理论知识在教师实践性知识发展中的作用,体现在教育理论知识参与教师识别和分析问题情境的过程、在教师教育教学实践中起价值导向作用,深化教师反思的活动,是教师交流拓展的媒介。     

教师实践性知识管理

教师实践性知识是教师专业发展和实践智慧养成的基础和推动力。但由于种种原因,教师实践性知识长期处于被压制、受忽视的境地。而教师实践性知识管理对于缓解和最终消除这种不良情状具有极为重要的价值。教师实践性知识管理的策略主要包括：采用认知学徒制的学习模式,进行案例研究,加强教学实践反思,开展教育叙事研究。     

论师范生实践性知识的养成

教师实践性知识主导着教师的思想和行为,体现在教师的教育教学实际行动中,是日常教育教学工作中"实际使用的理论",是教师知识的重要组成,是教师专业发展的知识基础.当前,在师范生培养中存在着明显的实践性知识的缺失,基于教师实践性知识的特点,职前教师教育中可以从强化教育实习、提倡案例教学、提高反思能力等方面加强师范生实践性知识的养成.     

教师实践性知识发展的层次探析——基于专家型教师成长的个案

培养大批专家型教师是新时代教师队伍建设的战略目标,而专家型教师的培养必然要求完善教师的实践性知识。通过对专家型教师的教育教学实践研究发现,教师实践性知识的发展具有层次性,可以分为经验型、理性化和智慧型三个知识层次和自在、自知、自为三个自我建构层次,是教师对教学"惯习"的认识和积累、形成和运用及主动建构新教学"惯习"的过程。对此,提出了要通过促进教师对教育教学实践的认知,激发教师积极投身教育教学实践的热情及加强教师对自身教学实践的反思等多方面着手,来提升教师的实践性知识水平。     

基于学科教学知识的外语教师专业发展探析

学科教学知识是一种教师独有的知识,是学科知识和一般教学法知识的整合。外语学科教学知识作为外语教师教学的知识基础,具有专业性、个体性、建构性和实践性等特征。围绕外语教师专业发展的核心,要改变外语教师教育中学科教学知识缺失的状况,就要突出师范性,重视实践性,让教师在反思性实践中不断生成学科教学知识,促进专业发展。