创造性地使用教材——教学数学第一册“课标”实验教材所感

<数学课程标准>(以下简称"课标")实验教材从儿童熟悉的生活原型中选取素材,让儿童从熟悉的情境中探索一类数学问题的解决策略.这样做,不仅关注了学生学习数学的兴趣和经验,反映了数学知识的形成过程,而且努力为学生提供了生动活泼、主动求知的材料与环境.面对教材的这种变化,教师应该如何教呢?     

两个版本高中数学教材的比较——以数列为例

<正>教材是教师课堂教学的基本依据.数学课程标准明确指出:教材为学生的学习活动提供了基本线索,是实现课程目标和实施教学的重要资源.随着高中数学课程标准的实施,不同版本的教材相继出现.本文以人民教育出版社(A版)(以下简称"人教版")、北京     

新课程理念下的数学课堂教学

基础教育课程改革倡导"以学生发展为本",实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.<数学课程标准>明确指出:"学生是学习的主人,教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者".教师角色的转变,使学生真正成为学习的主人,体现了数学课程改革的基本理念.下面结合自身近年来参与小学数学课程改革的教学实践,谈谈如下几点感受.     

高教社中等职教国家规划教材评介

为解决问题的需要而学习数学——谈美国教材《交互式数学课程》美国数学教材《交互式数学课程》第一册已于2003年2月出版,这是高等教育出版社引进国外先进中学数学教材的第一步,随后将陆续出版第二、三、四册。交互式数学课程(In-teractiveMathematicsProgram),由美国的一些数学家、教育家及教师共同开发而成,目的是改革传统数学教育方法,尝试以一种新的方法教授数学课程。全部课程分成四年学习,每年使用一册教材。课程内容相当于我国初、高中的数学课程内容。本课程没有按照代数学、几何学等传统学科体系的方式讲授,但学生将学到与传统课…     

数学教学要重视教材潜在功能的挖掘

<普通高中数学课程标准>(实验)(下简称新<标准>)对教材编写提出这样的建议:教材是实现课程目标、实施教学的重要资源.教材应当有利于调动教师的积极性,创造性地进行教学.但是据笔者所知,长期以来一本统天下的局面给教师教学的创造性带来很大的限制,由此而产生的教材的权威性也使教师更习惯于传授这些现成的知识;在此体系下的考试也更多地关注现成的数学知识本身.     

如何利用教材栏目优化数学教学

<正>《义务教育数学课程标准》(2011年版)明确指出:"数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构,是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。"当前,各个版本的小学数学教材已经完成了新一轮的修订,知识内容的选择及其呈现方式更趋合理化、精致化和多样化,特别是在教材栏目的设置上更具创意和深度。但笔者发现,不少教师在钻研教材、使用教材的过程中,对各个栏目的设置意图及其功能,无论是在认识     

丰富学习素材,拓宽思维深度——以钱守旺老师“认识时间”一课为例

<正>一、利用生活性素材,激发学习兴趣《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称课标)中明确指出,在数学教学活动中,教师要创造性地使用教材,积极开发、利用各种教学资源,为学生提供丰富多彩的学习素材;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。由于二年级学生以形象思维为主,学习经     

两个版本高中数学教材的比较——以数列为例

<正>教材是教师课堂教学的基本依据.数学课程标准明确指出:教材为学生的学习活动提供了基本线索,是实现课程目标和实施教学的重要资源.随着高中数学课程标准的实施,不同版本的教材相继出现.本文以人民教育出版社(A版)(以下简称"人教版")、北京     

义务教育课程标准实验教科书(冀教版)数学·一年级上册备课指导

新课标教材的使用,为教师创造性地使用教材--"用教材教",提供了广阔的空间.为了帮助教师更好地了解新课程的思想和理念,在备课中理解教材,把握教学目标,在课堂教学中有效地实施"师生互动,生生互动",使学生由"听数学、看数学"转向"做数学",真正实现学生的动手实践、自主探索与合作交流的学习方式,落实好<数学课程标准>的三维目标.我们在学习<数学课程标准>,研究教材,吸取课改实验教师教学经验的基础上,谈一谈对冀教版数学第一册的理解,仅供参考.     

浅谈课程开发中的教材内容加工

教材是教师教学和学生学习最为重要的物质载体,作为数学课程重要实施者的教师不能停留在机械地再现数学教材,被动地适应数学教材,在教学中要坚持以学生为本、根据学生的需要和心理规律,关注课程开发中的教材内容加工,做教材的开发者、创造者,让教材内容更贴近学生的生活实际,培养学生运用数学知识解决实际问题的能力,充分体验数学的应用价值.