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燕学敏 《北京教育学院学报》2023,(1):65-69
随着中小学课程自主权的下放,学校课程向特色化、多样化发展,建设富有特色的学校课程体系成为推动中小学课程改革的重要途径。但由于受学校教育哲学缺失、学校课程领导力不足、学校相关制度不健全等因素制约和影响,学校课程体系建设还存在较少关注学生需要、过分追求数量以及支持系统薄弱等问题。为此,需要提炼学校教育哲学思想、加强学校课程领导力建设以及建立相应的支持与保障制度来确保学校课程体系建设的完整性、逻辑性和深刻性。 相似文献
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形成具有地区特色、充满活力的学校课程体系.促进学校特色化多样化发展.这是近年北京市中小学在市教委领导下推进教育现代化发展进程中探索的一个重要问题。北京市六校一区的研究报告以翔实生动的事实证明,在学校课程的顶层设计、必修课的实施、选修课的建设、课程资源的开发、课程制度与管理以及校长课程领导力的提升等方面均取得了可供推广的成果。 相似文献
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【关注视角】
四川省第十四届小学教育教学改革研究共同体“校长论坛”。主题聚焦“课程领导力建设的校本实践”。这是因为,当下学校课程改革大都停留于“点线式”状态,或窄化为开展活动,或简化为课程增减,或矮化为教学方式变革,尚未整体建立素质教育发展体系,引发学校教育的整体变革。其中的一大症结是缺失课程化视野与课程化行动。推进学校教育课程化。一个必须突破的关键问题是提升课程领导力。事实上,提升课程领导力已成为学校课程变革的核心问题。学校只有站在课程领导力建设的高度,才能从课程价值领导和课程设计、开发、实施、管理、评价、研究等方面,系统建构起适宜学生发展需要的课程体系。 相似文献
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随着上海二期课改的逐步深入,课程建设的重心已经由宏观策划、专家设计转为学校的实施与操作。"绿色指标"提出了校长课程领导力指数,凸显了加强校长课程领导力建设的重要性和迫切性。一、对校长课程领导力的理解1.提升校长课程领导力是时代发展的需要课程领导力是校长的硬功夫,主要是指校长领导教师团队根据课程方案和学校的办学目标,创造性地设计、编制、开发、实施课程,从而全面提高教育质量、 相似文献
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唐丽红 《喀什师范学院学报》2014,(3):102-103,112
为深化课程改革,推进学校多样化和特色化发展,八一中学结合学校从幼儿园到高中一条龙的特点,从学校文化建设入手,顶层设计育人框架。根据不同年龄阶段的教育规律,确立在学校文化育人目标等理念体系统一指导下的分层课程目标,并在分层课程目标的指引下构建了彰显八一育人特色的课程体系。为确保课程体系的实施,构建形成以课程体系为支柱的配套的行为体系,使学校整体教育教学质量及管理水平得了到很大提高,丰富的校本课程及多彩的校园生活使学生素质得到了全面提升,能力得到更好的培养。 相似文献
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国家对课程结构做了一定程度的规定,该课程结构进入学校实践场是否需要再次设计与转化?这是困扰广大学校的一个现实问题。针对当前分科主义占主流的课程文化,按照三级课程管理制度,从课程统整的视角,对该问题进行阐释和回应。课程体系设计是提升学校课程领导力的重要途径,以上海市三类课程结构为例,建议学校从"人"的整体性出发,解读理想、基于实际,按照课程体系设计的一般程序,理论和实践相结合,多维度、多方式进行校本化课程体系设计。 相似文献
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<正>课程是学校人才培养的主要载体,是学校发展、学生成长的源头活水,什么样的课程滋养什么样的生命。课程体系是指在一定教育理念的指导下,把课程各构成要素进行排列组合,使各课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统。它是教育思想和教育观念付诸实践的桥梁。课程体系建设是指在整合学校现有课程资源的基础上,探索在新高考和新课程改革背景下,结合郑州中学“培养世界的中国人”的育人目标,构建囊括国家课程和校本课程在内的课程体系。一、三级立体课程体系概述郑州中学创建的三级立体课程体系包括基础型课程、拓展型课程和实践应用型课程,如图1所示。 相似文献
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高职院校学生干部是学校、院系和班级工作的骨干力量,其领导力教育状况很大程度上决定着高职院校学生管理工作的突破和创新,影响着高职院校依法治校治理能力和水平。基于广西N市三所高职院校的调研发现,当前高职院校学生干部领导力教育缺乏顶层设计,难以形成人才培养体系;缺乏课程支撑,难以满足人才培养需求;缺乏实践平台,难以提高人才培养技能;以及缺乏师资保障,难以支撑人才培养计划。因此,做好顶层设计、开发课程体系、搭建实践平台和引进师资力量,才能进一步提升高职院校学生干部领导力教育质量和水平。 相似文献
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课程是学校实现教育目标的重要途径及组织教育教学活动的重要依据,它是全方位、立体的,涉及多项顶层制度设计。一个好的特殊教育课程体系,对中国的特殊教育发展和建设有本土特色的培智课程体系,是非常必要的,影响深远。 相似文献
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正课程领导力指按照一定的办学定位、培养目标所进行的学校课程开发建设,实现全面提升学校教育质量的能力。在学校课程领导力建设中,首先要对学校目前的状况进行分析和判断,这是学校课程领导力建设的基础,也是其中重要的环节。为了使学校课程领导力建设研究工作开展得更加科学有效,重庆市南岸区教师进修学院附属小学(下称"学院附小")在教育部基础教育课程教材发展中心专家的指导下开展了学情、校情SWOT分析工作。下面以学院附小为例,说明SWOT分析法在学校课程领导力建设这一项工作中的具体应用。 相似文献
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郭雄 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,(6):13-18
文章试图通过基层学校校长对本校实施课程改革的探索实践的过程分析,解读校长课程领导力的内涵。文章解析了校长课程领导力的主要内容概念理解和实施途径,由此提出校长课程领导力能深化学校课程整合实践,促进教研团队的整体发展,能加强学校文化的环境建设,夯实课程内涵的发展基石。 相似文献
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校长信息化领导力是影响学校教育信息化建设的重要因素.教育信息化从1.0时代向2.0时代的转段升级,对校长的信息化领导力提出全新要求.针对如何更好地提升教育信息化2.0时代校长信息化领导力问题,文章首先分析了教育信息化2.0时代教育信息化发展战略转向与校长信息化领导力内涵演变,构建教育信息化2.0时代校长信息化领导力内涵结构,认为教育信息化2.0时代的信息化建设以智能信息技术为支撑,以建设智慧校园与发展智慧教育为重点,以应用推进与人才培养为核心,校长信息化领导力具体表现在顶层设计、环境建设、应用推进、人才发展与绩效评估等方面.在此基础上,从转化学习理论视角对校长信息化领导力提升过程进行分析,提出指向转化学习的校长信息化领导力提升模式.最后,以广东省培项目"中小学校长信息化领导力提升专项"为例,详细分析该模式实践的过程、成效与不足. 相似文献
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2010年,上海市教委启动了“上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究项目”(以下简称“课程领导力项目”)。上海市教委教研室主任徐淀芳在《基于问题解决——上海市提升课程领导力行动研究项目实施回顾》一文中详细阐述了项目背景、顶层设计、实践探索、特色和成效等。学科课程建设是课程领导力行动研究项目的九个子项目之一。本文重点阐述学科课程建设与学校课程领导力提升之间的关系。 相似文献