教师参加研究课活动“做作业”的探索

研究课 ,是让教师进行教学研究的课。研究课活动是教研组教研活动的重要组成部分 ,对提高教师的教学、教研能力很有好处。教师参加研究课活动 ,应该积极进行教学研究 ,这是众所周知的常识。但是当前的研究课活动 ,存在着主讲教师“演戏” ,参与教师“看戏”的倾向。研究课活动几乎成了主讲教师一个人的事 ,有时只有主讲教师认真进行教学研究 ,参与教师往往不大热心 ,喜欢听课、看课 ,不喜欢动脑、动口 ,尤其不喜欢动手。研究课活动不够扎实 ,研究课活动管理也不够严格。这个问题的存在 ,影响了研究课活动的效益 ,导致了研究课活动长期在较低…     

如何增强听评课活动的有效性

校本教研是以校为本教学研究制度的简称,它是推动教师专业发展的重要外部因素。听课、评课活动是校本教研中引领教师研究课堂教学的重要方法和手段。目前,无论是教研组层面还是学校层面,教师听课集中关注的     

现场课例研究要"一课多研"

现场课例研究通俗地讲就是现场听课、评课,这是校本教研最常见也是最为重要的教研形式.一些学校(教研组)开展的现场课例研究活动基本限于"一课一研",即听了某教师一堂公开课后集体评议一下,便"OK"了.如此简单化的听课、评课活动,能解决或是研究出什么东西,参与者又能有多少收获,实在不得而知.因此,笔者建议现场课例研究要"一课多研".     

校本教研的现状分析与思考

一、校本教研中的教研组工作1.教研组活动的目的是提升教师的教研意识和水平。大多数教研组活动仍停留在学习相关的文章篇目、进行第三级备课的课例试验课的说课、评课活动上。这些活动在开展时,参与人员的准备不够。如第三级备课的课例试验课,实验教师疏于提前进行相关内容的学习。按照学校课例试验课的要求,     

以“微格跟踪培训”为抓手培养创新型教师

为促进教师专业发展,我校应用微格教学原理,依托学科教研组,采用课堂教学实录,跟踪某几位教师长期进行听课、评课,形成“听课—上课—评课—再上课—再评课”的教研模式。每个教研组选择不同的角度开展教师培训,如有的教研组选择课的导入、讲解、演示、提问、板书、结束等教学基本技能,     

近十年来关于听课、评课研究的相关综述

我国近十年来关于听课、评课的研究,学者主要就听课评课概念,听课评课的现状、问题及原因,听课评课的方法、策略,听课评课的目的、意义,听课制度,说课等六个方面进行了探讨。认为：听课评课应该包括听课（授课者上课和说课）、评课、议课等程序。目前,听课评课在中小学的校本教研中发挥的作用有限,听课评课中较少涉及教学研究。听课评课从教学经验出发,满足于教师改善教学,而不是把课堂当研究场域,通过研究来解决教学中的问题。听课评课是校本教研的重要形式,目的是为了教师的专业发展。听课评课制度在学校强行实施,听课评课的效果还不甚满意。     

对“观课议课”的思考

教研组活动始终离不开课堂教学这一载体,离不开教师观课、议课这两个重要的环节。可以这样说:教师对观课议课的认识,决定了教研组研究的态度;教师观课议课的能力,决定了教研活动的效度。思考之一:观课议课与听课评课有什么不同?从字面上来比较,听课重在听,侧重于听觉器官的感受。听课,强调的是对课堂上     

听课评课须有针对性

听课评课,是教学研究常青不衰的永恒主题,是学校、教研组、教师自我师资培训的重要途径,是减轻学生过重课业负担,大面积提高教育质量的有效方法.听课评课搞得好的学校,不仅课堂教学水平普遍提高,而且教研、科研、进修成果丰硕.而有些学校听课评课不少却为何品尝不出如此的甜美呢?--听课评课的形式化、盲目性是堵塞、窒息听课评课健康发展的"瓶颈".听课评课的指标数量并非越多越好.若滥,则流于形式走过场,听课评课名存实亡.若无计划,无准备的盲目听课,缺乏特色,平淡无奇,则唤不起听课评课的激情灵感,达不到课堂教学研究的艺术境界.克服形式化、盲目性的对策,就是听课评课须有规范化、针对性:端正导向,周密组织,根据听课评课的课型,有所倾斜,有所侧重,听到实处,评到深处.     

关于农村学校教研组建设的几点思考

现代教育理念认为,教师不仅仅是教书匠,更应该是教学研究者、合作者.教研组作为一所学校最基层、最基本的教学研究机构,是教师研究交流的平台,因而,教研组建设对一所学校教育教学的重要性是不言而喻的.笔者从几年来的听课调研中,感觉到城市学校及教学质量好的学校有一点是相同的,那就是重视教研组的建设,教研组建设有活力、有成效,让教研组真正成为学科教师成长的"家".但与此同时,部分农村学校教研组建设却不容乐观,主要表现在:学校对教研组建设认识不足,重视程度不够,认为教研组可有可无;教研组形同虚设,有其名而无其实;教研活动充满随意性,停留在形式上,满足于听课、评课单一活动;教师认识不到位,单线作战、各自为政,一盘散沙,使教研成不了气候,只是应付上级检查.     

现场课例研究要“一课多研”

现场课例研究通俗地讲就是现场听课、评课,这是校本教研最常见也是最为重要的教研形式。一些学校（教研组）开展的现场课例研究活动基本限于“一课一研”,即听了某教师一堂公开课后集体评议一下,便“OK”了。如此简单化的听课、评课活动,能解决或是研究出什么东西,参与者又能有多少收获,实在不得而知。因此,笔者建议现场课例研究要“一课多研”。     

新课程改革背景下体育教师评议课之我见

当今新课程改革背景下,听课、评课、议课是体育教师开展教研活动的有效手段。在当前课程改革实施的推进过程中,体育教师通过教研组听课、评议课,改进体育教学中存在的问题相当重要。听课,评议课不仅能使体育教师更全面、清晰地把握体育课堂教育教学水平,也让教师之间有了更多的相互学习、相互切磋的机会,还能发现很多意想不到的问题和有所收获。当我们听评课时,对课的内容有准备,评议课内容有重点,不以偏概全,因人而异,实事求是,我们才能分析到位。     

莫让评课成尴尬

说课、上课、评课是教师成长的三部曲,是教师从研读教材到教学实践,再到教学反思的过程。评课分为自评(自我反思)和他评,是一种自我反省,与他人交流的过程。目前的评课或多或少受到冷落。从校内的教研活动到校外大型教研活动,出现评课环节教师无人点评的尴尬局面。原因一:听课无准备。无论是观摩课、研讨课,还是汇报课,我们都希望与听课的教师共同探讨一下教学过程的优劣,能就教学中的问题进行诚恳的     

教师应如何听评课

听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动,是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等重要途径和主要手段。听课、评课过程,是教师在互动中获取经验、自我提升的过程。因此,听课、评课是教师研究课堂教学,提高业务能力最有效的途径。一、听课前应准备什么盲目性是效率的大敌,听课也是如此。教师盲目听课与有所准备听课,效果大不一样,听课前应做好如下准备工作。1.熟悉教材,了解这节课编者的意图,弄清新旧知识的内在联系,熟知教学内容的重难点。2.明确这节课教学的三…     

“2+1”评课法在校本教研中的应用

<正>为了激发乡村教师积极主动参与观课议课活动,最大限度地帮助他们总结经验、改进教学方法、提高教学水平,经过几年的不断努力,我们探索出了"2+1"评课法,即"两优点一建议"评课法。评课的前提是观课,观课即听课。教研组评课时,要求参与教师对主讲人的课从多方面进行客观评价,找亮点,提建议。一、观课准备1.了解授课教师的基本情况与背景。教师所教学科与所学专业是否对口,     

听课与评课的思考

听课与评课是最常规的教研活动。听课和评课是相互联系的,听课是评课的基础,评课是听课的深化,二者缺一不可。要使听课和评课活动取得实效,首先应该明确听课和评课的基本方法、基本要求。 一、听课前的准备 时常看到一些教师只带两只耳朵去听课,事先不知道执教人授什么课,听时又不认真,评起来东沟一犁,西沟一耙,尽是公式化的套语。这样的听课没有效果。听课之前应做好三个方面的准备:     

听课评课须有针对性

听课评课,是教学研究常青不衰的永恒主题,是学校、教研组、教师自我师资培训的重要途径,是减轻学生过重课业负担,大面积提高教育质量的有效方法。听课评课搞得好的学校,不仅课堂教学水平普遍提高,而且教研、科研、进修成果丰硕。而有些学校听课评课不少却为何品尝不出如此的甜美呢?———听课评课的形式化、盲目性是堵塞、窒息听课评课健康发展的“瓶颈”。听课评课的指标数量并非越多越好。若滥,则流于形式走过场,听课评课名存实亡。若无计划,无准备的盲目听课,缺乏特色,平淡无奇,则唤不起听课评课的激情灵感,达不到课堂教学研究的艺术境界…     

如何评好一节课

评课是学校教学研究活动中不可缺少的主要环节。听课人通过听或看授课教师课堂教学、课后说课、教学反思及课前准备情况后发表意见和建议,达到相互学习、共同提高的目的。换言之,教研活动要通过评、议等手段达到目的。这就说明评课是很重要的。怎样才能评好一节课呢?笔者谈几点粗浅的看法。     

略述“主题式”校本教研与教师的专业发展——上海市高行中学思想政治教研组开展“主题式”校本研修的实践与探索

除了进行常规意义上的教学理论学习、听课评课等活动之外,教研组开展校本教研活动可以与主题研究相结合,组织教研组成员实施目标清晰、主题凸显、且有一定深度广度的主题式校本教研活动。近年来,上海市高行中学政治教研组尝试开展了以"中学思想品德学科情境体验教学的实践与研究"为主题的校本教研活动,有效地落实了教研组建设行动计划,提升了教研组成员专业素养与能力。     

从“事务”向“务实”转身——提升教研组活动实效性的供给侧改革

通过对当下农村小学教研组活动的现状进行分析,发现如今农村小学教研组活动存在实效性低下的状况,并对其进行了有针对性的供给侧改革:以解决教育教学问题为教研组活动核心,营造民主和谐的教研组氛围,改变教研活动中的听课评课方式,建立新的评课文化,开展融合性的教师教研培训。     

“研”中提升 “思”中创新——浅议“一课二教”数学教研模式出现的问题和解决策略

"一课二教"数学教研模式就是同一堂课上两次,以课例为载体,开展一课多研形式的教研活动。"一课二教"教研活动不是简单的听课、评课活动,而是选择教师在教学实践中的具体问题,组织开展理论研究和实践探索。可是,实际进行"一课二教"教研活动时发现,课堂活动与研究背景互相背离。对此,教师可以通过在教学中创新,以此提升"一课二教"教研活动的实效。