论发展性教师评价与教师专业发展

发展性教师评价作为一种评价理念,其核心思想是以教师为核心促进教师专业发展。发展性教师评价具有评价内容全面性、评价组织主体性、评价方法多样性等特点。教师专业发展是一项非常复杂、要求极高的活动,发展性教师评价摒弃了传统教师评价的弊端,通过对教师专业态度和情感、专业信念、专业知能、专业发展的意识和能力、专业服务精神几个组成部分的促进作用推进教师的专业发展。     

综合素质评价背景下教师评价素养的缺失、探因与提升

教师是综合素质评价的重要实施主体之一,教师的评价素养直接影响了综合素质评价的实施与成效。当前教师综合素质评价素养普遍存在缺失与不足,主要表现在评价理念存在偏差、评价知识短板明显、评价能力多有不足等,原因在于教师自身缺乏对综合素质评价素养的内在需求,学校层面忽视专业的教师评价队伍建设,区域层面缺少教师综合素质评价素养提升相关体制机制,传统教师教育忽视师范生专业评价素养的培养。为有效提升教师综合素质评价素养,应以知识聚焦,引领职前教师评价素养课程与教学改革;以理念导向,完善职后教师专业评价素养的培训;以实践推进,唤醒教师综合素质评价角色意识;以合作联盟,助推区域教师专业评价素养提升制度的形成。     

教师校本培训中提升教学评价知能的思考

教师评价知能的缺失是教师专业素养发展的短板之一。本文从赋权增能的基本理念出发,结合发达国家依托校本培训提升教师评价知能的主要做法与基本经验, 分析了通过校本培训发展教师评价知能的可行性,提出了开展校本培训的内容和做法,并总结了经验。     

高校思想政治理论课教师专业素养评价体系构建探析

在高校思想政治理论课教师队伍建设中,相对于外显的数量和结构,内在的素养和素质更为重要,但也更难把握。为了客观科学地评价高校思想政治理论课教师专业素养,本文试从专业态度、专业意识、专业知识和专业能力4个维度出发设立13个指标,以此为基础构建高校思想政治理论课教师专业素养评价体系。     

师范生教学专业素质发展的现状透视与对策构想

教学专业素质是一种从事并胜任课堂教学工作的专业素养,它对师范生未来从教能力有着重要的影响。以师范生专业知识、专业技能和专业情意三个维度为出发点设计问卷,调查了解当前某师范大学师范生教学素质发展的现状。结果发现,该校师范生虽肯定教学素质的价值,但理解程度相当有限;师范生的知识结构失衡,教育类知识比重偏低;不同学院的师范生在教学设计、教学评价、教学媒体以及班主任工作技能方面差异较大;师范生的专业情意虽得到重视和保护,但发展不平衡。通过拓宽教学知识层面,加强教学实践训练,激发专业情意等基本策略,促成专业知能的转化,提升师范的生教学素质。     

提升幼儿教师评价素养的制约因素及建议

幼儿教师评价素养是直接影响幼儿发展评价有效性的重要因素,也是决定评价是否发挥其实质性功能与作用的关键要素。它包括评价理念与专业品质、评价态度与主体意识、评价策略与实践智慧等三方面内容与判断标准。目前,国内幼儿教师评价素养的提升尚受到外部支持系统以及教师自身知识与技能水平的制约,因此需要通过提供积极的外部环境支持、加强对幼儿教师评价知识与技能的园本培训、探寻幼儿教师评价素养自主提升等途径,切实提高幼儿教师评价素养。     

师范生教师专业知能培养策略研究

分析了教育信息化时代教师专业知能的内容,指出师范生教师专业知能,既要获得学科知识和教育知识,更要具有运用信息技术教授学科知识的能力,具体表现在专业理念、专业知识、专业技能、专业实践、专业发展能力等五个方面.并以思想建设和能力建设为出发点,从重构师范生的教育教学理念及观点和构建合理的课程体系两个方面,研究了师范生教师专业知能的培养策略.     

师范生教学知能的自主建构研究

教学知能是教师教学思维方式的体现,对于提高教师的教学能力具有重要意义。教学知能提升与教育教学理论的掌握、教学反思的意识与态度、教学的自我监控能力等相关。师范生教学知能是在教师教育课程学习过程中逐步提升的。教师教育中要注意突出理论学习重点,帮助学生树立教育教学实践意识,学会分析和解决教育实践问题,帮助学生把理论课程学习和课后实践结合起来。     

信息技术教师评价素养研究

教师专业评价素养日益引起社会关注。教师评价素养主要由知识与技能、评价意识、评价交流、评价应用、评价人文精神构成。根据信息技术教师专业发展的特点和需求，结合我国评价素养发展现状，针对当前评价素养缺乏等问题提出了一些建议。     

现象学对构建幼儿评价理论的价值启示

评价理论起源于人际意义理论，其原初就含有关注不同主体、情感交流以及语言互动的内涵。幼儿评价是评估幼儿、促进幼儿不断发展的重要手段，也是幼儿教师必须具备的专业能力。当前在幼儿教师中仍存在评价态度固化失衡、评价知识模糊固定和评价技能机械单一等现象，导致对幼儿的评价过程与评价理论的原初意蕴有所矛盾，在关注人的主体价值的现象学中对原意识的反思态度、构造“他我”的方法、意识的关系属性以及还原事物本质的方法可以为构建幼儿评价态度、评价知识和评价技能三个方面提供理论指导，提升幼儿教师的整体评价素养。     

广州市中职教师专业知能现状研究

本文分析了中职教师专业知能的要素构成,编制了中职教师专业知能评价指标体系。并以广州市中职教师作为研究对象,调查分析了中职教师的专业知能现状。最后提出在信息化时代有必要加强教育研究,使中职教师专业知能向信息化方向发展。     

简论师范生的教师专业情意、态度与价值观

教师专业素养结构,既决定着未来人才培养与教育的质量,也影响着国家未来的综合实力与国际地位。当前,从人才培养的非智力因素角度,关注师范生的健全发展,守护浓厚的教师专业情意;提升师范生的自我意识,坚定执着教师专业态度;强化师范生的职业认知,树立高尚的教师专业价值观,是教师教育机构培育优质师范生、提升教师专业化水平的应然选择。     

信息时代教师专业知能发展及评价研究

在教育信息化的境域中,教师专业知能的发展与评价可依据发展性评价理念,以图谱评量系统为平台,绘制个人专业发展路线图,并以此为蓝本在行动学习中实现教师专业发展与知能评价的整合。     

实习支教师范生专业精神的现状及其培养策略——基于对X高校实习支教学生的调研

教师专业精神是教师专业素养的重要内容,对教师的专业发展具有非常重要的意义。师范生作为未来教师的主力军,对其专业精神的关注不仅珍贵而且理应成为教师专业发展的一个向度加以考量。调查发现:师范高专职前教育对师范生专业精神的影响特征明显;师范生专业精神主要受到职业生涯规划、教育实践技能和校园文化等因素的影响。由此,师范高专教育当加强师范生职业生涯规划,培养职业兴趣、职业态度和职业理想;合理设置教育实践课程,提升师范生教育实践能力;加强校园文化建设,营造立德育人文化氛围。     

中学英语教师评价素养培育框架研究

使用问卷和访谈法,调查中学英语教师评价素养现状,构建评价素养培育框架。结果表明中学英语教师评价素养培育经历匮乏,参与度低,参与态度不积极;不合理的培育课程设置、教师的低培育认同度、淡薄的评价素养意识、应试教育导向性等因素影响英语教师评价素养培育的实施。研究从理解评价内涵、明确成就期望、学会评价方法和应用评价结果四个维度对中学英语教师评价素养培育框架进行完善,提议学校应培育评价“领头人”、健全评价素养培育机制,使教师形成终身学习意识,承担全面育人责任。     

师范生信息素养评价体系研究

师范生是未来的教师,他们的信息素养水平将关系到基础教育的成效,影响到人才培养的质量。要重视和加强师范生信息素养评价,坚持科学性、可操作性、可比性和差异性等评价原则。要准确评价师范生信息素养,必须结合层次分析、模糊数学等方法,确定评价指标,构建评价模型,建立科学合理的师范生信息素养评价体系。     

教师评价素养的“三角形”架构

随着学生评价改革的不断深入,教师评价素养日益受到人们的关注,成为教师专业发展的重要组成部分。三角形在几何图形中是最为稳定的结构,评价态度、评价知识、评价技能构成了教师评价素养体系的三角形架构,这三者缺一不可,从这一视角可以更清晰地看到该如何发展教师的评价素养,为教师评价素养的提升谏言献策。     

免费师范生“教师专业素质”的现状及建议——以陕西师范大学为例

通过对陕西师范大学382名免费师范生的调查发现:免费师范生最好的教师专业素质是遵守道德法律、树立职业声誉、评价教学效果、使用技术管理和有效表达技巧;最差的是更新专业知能、使用媒体技术、管理学习环境、有效提问技能和教学准备。其教师专业素质在性别上无显著差异;遗憾的是,教师专业素质并未随着年级的升高而显著提高。建议大力加强免费师范生的教育专业训练、严格执行"教师专业标准"、审慎修订"部属师大师范生免费教育实施办法",这些对于把免费师范生培养成优秀教师具有重要意义。     

新课改下独立学院师范生人文素养的问题及对策探究

新课改注重培养学生的情感、态度和价值观,要求教师必须提升自身的人文素养。独立学院由于自身特殊性,导致了学生人文素养的不足。为此,独立学院必须通过加强校园文化建设、培养师范生专业情意、优化学院人文课程体系和提高学院教师人文素养的策略来提升其师范生人文素养。     

多维研究角色 多维教师成长

教师专业化发展要求每一个教师增强研究意识、锻炼研究能力,在专业精神、专业知能、专业态度上有长足的进步。在研究中成长就是要求教师要做不懈的学习者、坚定的实践者和独立的思想者。