创新型教师培养背景下公共教育学的教学困境

创新型教师培养背景下公共教育学的教学困境主要表现为目标困境、地位困境、认同困境、教学困境和评价困境。提高公共教育学教学质量的有效途径主要包括:树立培养创新型教师的教学目标,构建培养创新型教师的课程体系,改革和创新课堂教学和学习模式以及实行综合、多元的教学评价手段等方面。     

高师公共教育学教学改革的基本思路

公共教育学在教师教育中的地位是十分明确的,而它在高师院校中的尴尬处境也是众所周知的。为走出困境,公共教育学必须在教学内容、教学方法、教学手段以及学业考评等方面进行全方位的改革。     

走出高师公共教育学教学的困境

高师公共教育学教学存在的问题导致“学生厌学,教师厌教”的困境,这就要顺应网络时代的要求,对公共教育学教学实施全方位的改革:一是尽快推出国家级水平的公共教育学优质教材;二是大胆改革教学方法。教育学教学的目标可分五个层次:备课上课技能、教学艺术水平、教书育人层次、开发潜能境界、人格感化理想。     

解脱高校公共教育学教学困境之我见

公共教育学是高校师范专业的一门重要学科,但是.近年来,高校公共教育学教学陷入了困境.高校公共教育学教学陷入困境,一是由于教师素质不能符合学科发展的需要,二是由于教师课程改革和教学改革意识不强,科研针对性差.要解决高校公共教育学教学的困境,一是要采取多种形式提高教师素质.二是教师要加强课程改革和教学改革,三是高校要给予公共教育学提供各种支持和帮助,四是教师要与中小学加强联系,强化实践环节,五是要培养学生的反思能力.     

提高公共教育学的教学质量

高师公共教育学的困境早就被人们所关注:学生不重视,教学时数少,教学条件差,教师抱怨难教等。目前,随着高校毕业生普遍地就业难度加大,高师学生认为学了教育学无用的论调高涨,逃课、敷衍课的现象增多。同时很多高师院校、社会又对公共教育学教师提出了更高的要求,如通过公共教育学的学习,要使学生适应和引领当前我国正在进行的新课程改革,提升学生就业的竞争力等,公共教育学教师压力倍增。在这里,笔者结合教学实际,谈一谈关于新形势下提高公共教育学教学质量的问题。     

基于《教师专业标准》的公共教育学教学改革

《教师专业标准》体现了国家对合格教师专业素质的基本要求,是教师实施教育教学行为的基本规范。基于《教师专业标准》,从调整教学定位、重构教学内容、优化教学模式、改进评价模式等方面改革公共教育学教学,可以化解公共教育学的教学困境,提高教学实效,放大教学价值。     

师专公共教育学课改革初探

目前师专公共教育学课存在不少问题。本文阐述了关于师专公共教育学课改革的设想,包括：（一）转变观念,切实落实教育学在师范教育中的重要地位。（二）加强教育学教材改革。（三）改革师专公共教育学课单一的教学方法。（四）加强公共教育学课教师队伍建设。     

公共教育学课程教学的问题与反思

在目前的师范教育中公共教育学课程面临着教材体系庞杂、教学观念陈旧、考核方式僵化刻板等诸多问题,要解决这些问题,使公共教育学课程走出“学生厌学,教师厌教”的困境,就必须得对公共教育学课程教学进行深刻反思,为公共教育学课程教学改革和发展探寻新的方法和问题解决的途径。     

公共教育学教学目标的重新审视与定位

高师公共教育学的教学正处困境之中,造成这种困境的关键因素在于其没有真正实现,也不能真正实现的多重的教学目标,因此,必须重新审视公共教育学的教学目标。公共教育学的教学应培养学生合理的“教育意识”,使学生树立正确的合理的教育本质观、教育目的观、教育实践观、教育价值观及教育主体观等。     

探寻教师职业幸福——以“穷人教育学”促进幸福生活的实现

教育因何而存在？教育的目的为何？对于社会而言,教育的价值在哪里？对于个人而言,教育的终极意义又是什么？温家宝总理以“穷人教育学”为我们描绘了教育学存在的意义,也对教育学提出了新的要求。     

论高师院校公共教育学课程改革的实践转向

目前高师院校公共教育学课程面临地位“边缘化”、知识“悬置化”、实施“单一化”等困境。应坚持课程实践的时空观、文化观、审美观与价值观。从“做中学”来解决公共教育学课程实施的起点问题;通过以校为本,拓展途径、创新机制,解决课程资源的整合问题;通过实施课程团队共建制度和改革课程评价,解决教育公平与课程民主的问题。从而彰显当下高师院校公共教育学课程改革实跋转向酌以举习者为太。侣导晕习化误弄呈安觋误弄毫闭队冀建酌篡表特务．     

公共教育学课程思政建设研究

以民族师范院校公共教育学课程为研究对象,在分析公共教育学课程思政建设的时代背景的基础上,提出公共教育学课程思政建设的总体思路和目标,并从提升公共教育学教师课程思政建设的意识和能力、结合专业特点挖掘公共教育学课程思政资源、改革公共教育学课程教学方法和手段、建立多元化考核评价体系四个方面论述公共教育学课程思政建设的内容重点...     

高师公共教育学课程的课堂教学实践与反思——从一名教师进行公共教育学课程教学改革的角度

在一系列因素的驱动下,高师公共教育学课程的教学改革由理想变为现实。本文回顾了公共教育学课程教学改革的具体做法：先是对课程教学目标进行分层,然后在＂行动与体验＂教学理念的指导下,阐述了公共教育学课堂教学改革的活动内容、活动形式、活动细则,接着指出了公共教育学课堂教学改革的活动效果,最后分析了有关教育学课程教学改革的几点启示与教训。     

创新是高师教育学课程走出困境的希望

教育学是师范院校的公共必修课程.目前存在着学科地位不高,教材内容陈旧空洞,理论与实际两张皮和与基础教育严重脱节的问题,影响着教育学课程发展.要想走出困境,必须对教育学课程的教学进行大胆改革,走进基础教育,利用学科优势,发挥学生的主体性,走创新兴教之路.     

面向新课程的高师公共教育学教学改革

新一轮基础教育课程改革对高师公共教育学提出了新的挑战,公共教育学的改革势在必行。通过改革教育学的教育内容、教学方法、评价方式等,全面提升师范生的教育素质,使培养出来的师范生能胜任新课程的需要。     

高师公共《教育学》教学模式的反思与重构

教育学是一门最能体现师范院校"师范性"特色的公共必修课程。但是,目前高师教育学教学却面临着与基础教育严重脱节、教学针对性与实效性较差和教学方法陈旧落后等困境。教育学教学要想超越困境,必须进行教学模式的整体重构,大力推行案例教学、研究式教学等新模式。     

新课程背景下的高师公共教育学课程"困境"探析

基础教育的新课程改革要求提高未来中小学师资队伍水平,同时也对我国高等师范院校的教师教育提出了新的要求.从目前来看,我国高师公共教育学课程的实施正面临着诸多的"困境",这些"困境"将制约着高师学生发展为适应新课程改革理念的合格的中小学教师,也将制约我国基础教育新课程改革的进程.     

新课改理念下高师公共教育学课程教学改革探索

2001年,我国开展第八次基础教育课程改革,这对师范院校公共教育学课程教学提出了更高的要求;应对新课改,高师公共教育学课程教学应该进行相应的改革;应该在新课程改革三大新理念的指导下,在公共教育学课程教学中进行"三个结合"为内容的改革探索;在课程教学改革过程中,要遵循"三个注重"的原则,以实现改革成效。     

试论地方高师院校公共教育学课程改革路径

基于教师专业化发展的背景,针对目前高师院校公共教育学课程存在的主要问题,提出地方高师院校公共教育学课程改革措施：第一,重新审视公共《教育学》的课程属性和课程目标,对其属性和目标进行重新定位;第二,精心选择课程内容,使公共《教育学》能反映当代教育理论、实践的最新动态,并在实践中得以应用;第三,改革教学方法和手段,使现代教育技术能在课程中得到合理应用;第四,改革创新课程评价;第五,规划和完善公共《教育学》师资队伍。     

公共教育学情趣化改革路径探析

公共教育学作为具有师范性标志的重要课程,长期以来一直为专家、教师及学生所不满,原因之一是公共教育学缺乏情趣。文章就公共教育学情趣化的含义、特征、作用进行了分析,从教材、教师、学生、教学手段等方面阐述了公共教育学缺乏情趣的原因,并提出教育学情趣化改革的三条路径。