化学练习讲评课“七要”“七不要”

在初中阶段,化学只上一年的课,学生就要参加中考,为了迎考,教师们一般都要安排3至4个月的时间进行复习,复习过程中避免不了要让学生做练习,而做了练习就要进行讲评。因此,如何上好练习讲评课是每位化学教师必须面临的问题。我认为,要上好化学练习讲评课,应做到＂七要＂＂七不要＂。一要认真钻研历年的中考题目,不要见题就讲。     

高三语文复习课听课悟得

高三复习课评讲练习、试卷几乎占了一半多的时间:老师讲,学生听;老师问,学生答。方式单一、气氛沉闷,效果就是每次考试后老师都会无奈地感慨:"这个问题我讲过多遍,学生还是错。"到底是我们教学方法有问题,还是学生冥顽不化?本文对如何改变当前高三复习教学普遍存在的教师授课模式单一,课堂枯燥乏味,学生学习被动、兴趣不高、复习效率低的情况进行了简要探讨和分析。     

英语测试三步走

正许多教师都碰到过这样的现象:明明考过的题目,再考还是有学生做不对,有些甚至已考了不下两三遍,可总有学生时对时错,教师很生气,学生很尴尬。怎么回事?这充分说明,对于这些知识点,尽管教师已讲了不止一遍,有些学生仍没有彻底理解,或者说印象不深,没有巩固掌握,更做不到灵活运用。这个问题让许多教师很困惑。经过长期摸索及实践,我觉得把试卷试题处理分三步走,能够较好地解决这个问题。一、试卷讲评     

我的舞台我做主——初中科学习题讲评课还学生课堂自主权

进入初三总复习后,考试、练习非常频繁。为此,提高试卷讲评课的效率极为重要。因为工作的关系我听了不少的习题课,有些教师上习题课仅只是参考答案的照本宣科,学生答案的判正勘误,效果很不好。而很多教师课前认真批卷,统计错误率;上课按序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲。     

让试卷讲评更有效——从一道中考选择题的教学谈起

在日常的数学检测中,经常听到老师的抱怨“这种题目已讲过许多遍了,学生还是错”和学生的无奈“我一听就懂,可一做就错”．究其原因,大概有学生的能力、教师的讲解、题目难等诸方面的问题．在这些诸多因素中,教师的教学方式、方法应是关键原因之一．本文拟从一道选择题的教学谈一点个人的试卷讲评教学的做法与思考．     

例谈高三习题讲评中的“加”与“换”

在高三复习阶段的习题讲评中，教师常抱怨：有的题目，学生做了错，错了教师讲，讲了学生又错，可以说是“一错再错”。那么如何改变这种现象，提高习题讲评课的效率呢？笔者结合本人在高三生物教学中的体会，总结出在习题讲评中采用“加”与“换”的方法，效果不错。     

"讲评试卷"教学的有效尝试

在物理讲评试卷课,教师按题目顺序讲解答案和学生的错解,学生则忙着听讲和记录。讲评试卷教学的疲劳现象也经常发生,收效甚微,所以提高讲评课的质量,是当前讲评试卷课急切要解决的问题。1讲评试卷教学的改进学生看过听过写过,不等于想过,更不等于理解掌握,讲评试卷课信息量大、时间紧。解决问题,反馈矫正是讲评教学的主要任务,讲评要把握哪些要点呢?1.1突出要解决的重点和清除学生的错误统计试题正确率,找出集中的问题,有的放矢。调查学生,对学生的问题、错误原因,做到心中有数。一份试卷有20～30道题,教师要集中力量处理好5～6道题,通过联…     

历史总复习中的讲评课教学

在高三历史总复习中,讲评课是其中的一个重要环节,它与其它复习课、习题课紧密相连,是其它课型的总结和延伸,是教师又一次根据学生反馈的信息,调整基本信息系统的开始.所以,提高讲评课的效率是提高历史复习质量的关键之一,也是将学生从“题海”中解脱出来的一种有效途径.目前,讲评课存在三个问题:一是在思想认识上没有重视讲评课,认为讲评课就是改错课,因而不少教师的讲评课就是公布答案和订正错误;二是认为讲评课就是教师讲、学生听,完全忽视了学生的主体作用,学生得不到训练,课堂效率很低;三是教学方法呆板,就题讲题,造成学生对讲过的题目会做,如果变换形式还是不会做,学生的能力没有得到提高.     

考后评课之管见

考试以后要讲评,讲评课是中学生物学教学的一种重要课型。但是,相对于练习课、复习课和新授课等课型来说,考后评课是最薄弱的一环,也很少有谈及,我对此进行了一些探索。 一、要针对性明确 我曾对高二的两个班级的考后评课进行试验,对学生新做题目,从头到尾无一遗漏地讲了     

有效地讲评 探究的脊梁

正经常听老师们说:"这个考题在试卷上都做了好几遍了,也讲了好几次了,考试时还是有这么多学生出错。"为什么会出现这种"老师反复讲,学生反复错的"现象呢?首先,我们要反思其过程本身:1.有些试卷讲评课,教师在45分钟的课堂时间里一讲到底,从试卷的第一题到最后一题,想把自己想到的、知道的都告诉学生,最终成了老师讲、学生听,学生没有思考与参与的时间。这节课也只能说学生听过了而不能说学生学会了。2.讲评课变成了"批评课"。在课上常听到老师     

关于数学试卷讲评课的思考

数学考试是对学生学习结果的评价方式,也是检查教师教学效果的有效途径。在高三备考的综合复习阶段,经常以考代练,因此课型主要是试卷讲评,怎样进行试卷讲评,才能达到最好的教学效果呢?我认为,讲评的内容要有两大方面,一是评"学生",评学生的错因和进步,二是"评内容",评试卷的"难易"和"亮点",评出题者的考试意图。     

提高高三物理复习实效性的策略与操作

在高三复习阶段,由于复习的内容是早先学过的,如果教师只是简单地按照"知识点的归纳整理——例题——练习——讲评——测试"这样一个循环机械地重复,学生很快就会生厌,有不少学生都觉得这样复习是老生常谈,没有新鲜感,老师讲过的内容记不住、记不牢,有"一听就懂,一看就会,一做就错"的说法,所以尽管老师在讲台上讲得口干舌燥,学生在下面却并不领情,而且这种复习方法也不     

学生试卷自主分析的实效性探讨

一、问题研究的背景：高三进入了全面复习阶段,大大小小的考试不断,试卷讲评课成了高三数学复习中重要的课型之一,而试卷讲评课上常出现＂教师讲得津津有味,而学生听得昏昏欲睡,订正之后类似题目仍然不会＂的尴尬局面。教师常报怨学生＂这类题都讲了多次,怎么还会错？＂,学生在课堂上听老师讲评的时候,问题都明白,思路也十分清晰,可是轮到自己具体解答的时候就稀里糊涂的。为什么试卷评讲过后,学生的错误会依然反复出现？     

思维导图,复习课的导航仪

<正>在小学数学复习课中,尤其是期末考试前的总复习,很多学生的积极性都不如之前的新授课教学。一是这些内容学生已经熟悉,教师的复习无疑是在"炒冷饭",内容缺乏新颖性;二是对于复习课的教学,教师一般是匆匆复习基本概念后,进入大规模的练习,教学缺乏创造性。一些年轻教师对于复习课还存在着认知偏差,简单地认为复习课就是讲练习,结果导致讲过的、做过的题,还是有不少学生会做错。因而,有老师认为:复习如鸡肋,食之无     

如何做好高三物理试卷讲评

每年五月份以后,各中学毕业班绝大多数都已完成专题复习任务,紧接着大量的练习或模拟试卷铺天盖地而来,学生先考、教师再批、接着就是试卷讲评,如此周而复始,直到高考.从表象上看,学生学习的目的就是为了"考",教师教学的目的就是得到试卷分数,试卷一发、学生一做、教师一讲,甚至连课都不用备.有些教师在试卷讲评课中.不分主次,按顺序逐题仔细地讲解,实行"满堂灌"教学:有些教师在讲评课上只是蜻蜒点水式地对一.     

高三历史试卷讲评课应该注意的几个问题

历史试卷讲评课是高三复习备考过程中的一种重要课型。教师通过试卷的评讲,不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识,而且要在试卷评讲过程中以学生为本,渗透情感态度的培养,促进学生学习方式的变革。试题讲评就是要让学生"知其所以然"的同时达到以考促学、以考促教的目的。笔者认为要上好一节高三历史试题讲评课,应该注意以下几点。     

有变化,才有活力

<正>试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节.每次到了单元复习、期中或期末考试复习阶段,试卷讲评课就成了主要课型.在试卷讲评课中,教师最容易做的教学行为是:对一份试卷,从头至尾只报出答案;或者就题讲题,平均用力,没有重点,不注意知识点之间的联系和问题引申.这样做,懂的学生不想听,你讲你的,我做我的;不懂的学生刚开始还能注意听,一会儿昏昏欲睡,最后完全游离于课堂之外.长久下去,试卷评讲课变成了一潭死水.要想学生在试卷评讲课上生     

“讲评试卷”教学的有效尝试

在物理讲评试卷课，教师按题目顺序讲解答案和学生的错解，学生则忙着听讲和记录。讲评试卷教学的疲劳现象也经常发生，收效甚微，所以提高讲评课的质量，是当前讲评试卷课急切要解决的问题。     

正确对待错题,提高解题能力

正经常听到教师抱怨:"菖菖题我已经讲过N遍了,可学生还是做错,真是没办法。"的确,有许多题目,教师在课堂教学中已经分析过多遍了,但让学生独立完成时又屡屡出错。在学校里这种改了又错,错了又改的现象不是个别的,而是普遍的。这种现象的存在不仅削弱了学生的积极性,也影响了教师的积极性。那么,怎样才能提高学生的纠错能力,巩固他们的语文基础知识,有效提高语文教学质量呢?对此,笔者在近几年的教学中做了一些探索。     

如何提高习题课的讲评效率

在初三化学复习阶段,让学生在较短的时间内将所学的化学知识构建成系统的知识网络,全面掌握,融会贯通,提高分析问题、解决问题的能力,提高复习的效率至关重要。在这样的情况下,练习就成了我们最常用的教学手段。我们常听到这样的感慨：现在的学生真难教,这个题目我已经讲了几遍,还会出错,怎么办呢？于是题海战术就成了许多老师制胜的法宝,他们甚至认为。同一类型的试题做到一定量以后,错误自然会消失,之所以学生犯错,是因为重复得还不到位。我不否认题海战术能提高学生的分数,但代价太大了,使学生失去了灵性,变得呆板;失去了兴趣,变得盲目;失去了激情,变得忧郁,沦为解题的机器。所以我们一直在寻找提高习题课的讲评效率的方法,实现高效复习。目前习题讲评存在如下问题。教师对讲评内容和方法根本没有做深入的思考,对讲评课讲什么缺乏了解。部分教师在讲评过程中心情急切,总想给学生多讲一些,讲评急于破题。把讲评的重点放在这个题应该怎么做和讲懂讲透上。结果学生听得头头是道．再考还是不会。多次做过讲过的题仍不得分,这其中固然有学生的原因,但教师的讲评也存在很大的问题。主要原因有两个：一是教师没有引导学生对出错的原因作具体分析,只说错误而不挖掘产生错误的原因,即只“纠错”而不“究错”。上课时“一言堂”“填鸭式”．对学生群体的错误公开指责,甚至大发雷霆,学生的主体性没有得到发挥。二是只讲正确答案或只分析答案的正确性,不讲获得答案的思维过程,就题论题,无拓展、归纳、延伸,忽视了对“怎么想到这样做”的过程探究。这样就导致讲评起点过高．脱离了学生的实际需要,这才是学生一错再错的主要原因。