"定量"的执行还需要高超的智慧

前不久颁布的《规定》指出：“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”这一规定,乍一听让人有些哭笑不得,甚至有些老师觉得这是班主任的悲哀。老师批评学生和父母养育儿女一样,本来应该是天经地义的事呀!为什么要把这一条规定郑重其事地提出来呢？那一定是因为在实际教育工作中有的班主任不敢批评教育学生。     

强调批评权在于扭转社会风气

近日,教育部印发的《中小学班主任工作规定》中提出：“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”这一规定引起社会的广泛关注,其中不乏质疑的声音：批评和教育学生不仅是班主任的权力,普通老师也可以这样做,甚至连成人都可以对孩子的不良行为进行批评。这样一个基于教师角色的基本权力,为什么还需要法规来规定呢？     

青年班主任要不断教育研究

从事教育工作20多年．担任班主任工作就有18年,与学生打成一片,感到无比的充实和快乐。但是,有些青年教师不愿当班主任,觉得做班主任那些婆婆妈妈的事,没多大意思。这实在是一种偏颇的认识。人们常说,不能当办主任的老师不是好老师．优秀的班主任就是一名教育专家。这决不是溢美之词。因为班主任工作之“杂”,正说明需要班主任思考、研究、解决的教育问题之多.     

一道美丽的风景

这篇文章讲述的是班主任老师教育两个对老师不礼貌的男生的故事。对于两个男生,班主任老师没有责备他俩一句,只是说了这两桩事情。老师通过两件事告诉学生“尊敬的鞠躬是一道美丽的风景”的道理,使两个不懂礼貌的学生深受教育。这篇文章中,班主任老师教育学生的方法其实也是“一道美丽的风景”。     

可喜的＂尚方宝剑＂

有些事真的是匪夷所思,本来是理所当然、无可非议的事情,竟然非得闹得权力出来说话不可,这也许正是转型时期的特点吧。这不,教育部近日印发了《中小学班主任工作规定》,针对一些地方出现的教师特别是班主任不敢管学生、不敢批评学生的现象,特别做出了“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权力”的规定。     

谈谈班主任的威信

威信,是班主任教育工作成功的必不可少的重要条件,这一点是毫无异议的,但什么才是真正的"威信",对此却有不同理解,有些班主任认为,威信不外乎就是老师有无"威严",能否利用班主任的权力"镇"着学生,"压"着学生,使学生服从自己.     

与"问题"学生谈话的艺术

作为老师,尤其是班主任老师和学校德育工作者,与"问题"学生谈话,可以说是家常便饭.如何让谈话达到预期的效果,使谈话更具人文性、科学性和实效性,对学生产生深刻的教育作用,这是一门很值得探究的学问.俗话说得好:一句话可以使人跳,一句话同样可以使人笑.谈话艺术对于一个教育工作来说是何等的重要!     

不可忽略的"瞬间"无法想象的"奇迹"——班主任工作艺术浅谈

班主任工作是一种艺术,艺术需要完美,但完美的取得并非易事,尤其是面对留守儿童,大多缺少家庭教育,作为他们班主任老师,有时面对未曾遇过的难题,软硬兼施也毫无办法。这些难题,需要我们班主任老师在不断的教育实践中去探索,去创造。本文就学生在学习生活中的屡教不改的现象进行了详细分析,结合教育实践,谈谈实际工作中的一些体会。     

呵护"弱势群体",搞好班务管理

一、“弱势群体”问题的提出由于学生智力和非智力因素以及家庭、学校教育的偏差等原因 ,在每个班级都存在部分学生 ,他们学业跟不上 ,能力低下 ,纪律涣散 ,心理脆弱 ,在班上他们势单力薄 ,常在评“优”选“先”或参加各类活动中受到同学和老师的漠视。借用社会上的说法 ,我们称这部分学生为班级中的“弱势群体”。久而久之 ,这部分学生丧失了自尊和学习的信心 ,对集体报以漠不关心的态度。对老师和同学充满冷漠甚至敌意 ,经常做一些让班主任愁容满面、牵肠挂肚的事 ,直接影响了班风和学风 ,导致了班级管理效率低下。有些班主任在班务管理上…     

心理认同——实施有效惩戒的关键

众所周知,惩戒教育是完整教育的重要组成部分,缺乏有效惩戒是很难完成教育教学任务的。同时惩戒权也是教师的一项法律性权力,比如《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》《中小学班主任工作规定》等都有关于教师对学生进行管理、批评教育、处分等权力的规定。然而,现实状况是惩戒造成的恶性事件屡见报端,比如有些学生因不满学校和老师的惩罚而离家出走、自杀,或者采用各种手段报复老师等,造成了极为严重的后果,与惩戒者的初衷相去甚远。笔者以为造成这一现象的主要原因,是惩戒者采取的惩戒措施没能取得被惩戒者的心理认同。下面,笔者就从心理认同的角度来探讨如何实施有效的惩戒。     

浅谈"赏识教育"——听报告之心得

没有赏识就没有教育,班主任老师如果学会尊重、赏识自己的学生,便能走进学生的心灵,在班集体这一方沃土上,培养出绚丽的花朵并且取得巨大成功.     

班主任的权利与权力

正曾经询问一位科任老师:你们和班主任最重要的区别在哪里?答日:一是班主任和学生相处时间比我们多,关系更亲密;二是班主任更有权力,更容易管理学生。这个回答,不禁让我想起了2009年教育部颁布的《中小学班主任工作规定》中曾经引起媒体广泛关注的对"批评权"的表述——班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育     

从"学生想犯错误"说起

某小学一位班主任组织了一次主题班会,让学生谈谈"自己最希望做的是什么",没想到一位同学说的是:"老师,我最想犯错误."这句话引起了全班同学的哄笑,却引起了这位班主任的深思:为什么这个孩子想犯错误呢?难道他是非不分?还是心理上有毛病?这位平时不显眼的学生,怎么竟表达了这样的一个愿望呢?此时,这位班主任没有批评这位学生,而是制止了大家的哄笑,随即把话题转向其他方面.为了弄清学生的真实想法,这位班主任抽空找他谈心.起初他怎么也不肯说,经过老师的耐心启发和诱导,才吐露真言.他说,想犯错误为的是让老师狠狠地批评一顿,并由此引发班主任的关注,使班上做什么事都有他的份.这一貌似"扭曲"的愿望,给班主任工作敲响了一记警钟.     

班主任要巧应对"顶牛"现象

班主任在处理学生违纪行为或化解学生矛盾时,对其进行批评教育是班主任经常采用的手段.同样是批评教育,性格温和的学生往往能虚心接受,积极改正错误;而那些颇有个性的学生,他们可能会对老师的批评不屑一顾,甚至发生与班主任"顶牛"的现象,置班主任于尴尬境地.那么,班主任该如何应对学生的"顶牛"现象呢?下面笔者谈几点浅薄的看法.     

学生伤害事故处理三步曲

"老师,李明和张杰打架,头被打破了。""在哪儿?伤得重不重?"我一边急切地询问情况,一边和报信的同学一起向现场跑去……在十几年的班主任生涯中,我曾遇到过几次班里学生突发伤害事故的情况,有些处理得比较成功,也有些留下了不少遗憾。对照教育部制定的《学生伤害事故处理办法》和《中小学班主任工作规定》,反思这些事故的处理过程,我认为,班里学生突发伤害事故,班主任处理时必须做好三方面工作。一、临场处置须周全教育部制定的《中小学班主任工作规定》明确指出:"班主任是中     

专业化角度探索小学班主任管理艺术

小学生班主任管理工作是严肃的,班主任老师应该遵循学生发展的规律以及教育教学的科学思想。小学班主任管理工作是一门艺术,小学生心理特点和生理特点是非常特殊的,这就需要班主任老师实施灵活的管理策略。     

"适当方式":"合适"和"恰当"

在强调尊重学生、维护学生权利的今天,一些学校出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评学生的现象.为了尽快遏制这种现象,<规定>不得不以法规的形式赋予班主任以批评教育学生的权利.不过其方式必须是"适当"的.     

不妨把"检查书"改成"说明书"

让学生写检查,作为有些班主任常用的一种教育手段由来已久.多少年来,当学生出现违规违纪事情或考试成绩倒退时,大部分班主任都采用责令学生写"检查书"这种及时而"高效"的处理方式.随着学生"调皮的发展",这种做法大有愈演愈烈的趋势.     

"情"与"法"——班主任的"秘诀"

一直教初二,初三年级的我,出于学校工作安排的需要,第一次教初一年级,心里有些不适应倒是真的。没想到,新学期伊始,可对所代的班级印象好极了。通过观察发现这个班的班主任吴老师,在管理班级,教育学生上都有一套自己的方法。我在班     

"十心"创建和谐班级

一、热爱班主任工作,拥有一颗火热的心 班主任工作以琐碎著称,很多老师放弃了这一项工作.但没有做过班主任的老师,不会拥有完整的教学经历.班主任工作是展示自己的舞台,是人生价值的一种体现,是一种光辉的事业.每接到一个班级,我总是以饱满的热情来面对每一位学生,感染每一位学生,让他们在激情中增长知识、享受生活.我们班的心情宣言是:"今天一定是个艳阳天,我们自信、我们自强、我们成功."