辽宁省双师型教师胜任力模型构建研究

为适应社会对高素质技能型人才的需求,高职教育肩负重任。其中双师型教师的整体素质能力是保证高职教育优质发展的关键。通过现场访谈法和问卷调查法对省内省属高等职业院校双师型教师的胜任力因素进行评判,同时研究其合理性,最终构建双师型教师通用胜任力模型,为辽宁省高等职业院校培养合格的双师型教师提供考核依据。     

高职院校教师实践教学胜任力结构模型构建

实践教学是高职院校培养复合型技术技能人才的关键,教师的实践教学胜任力水平直接决定实践教学效果和人才培养质量。文章运用行为事件访谈等方法对高职院校教师实践教学胜任力进行研究,最终形成实践教学胜任力“双模块四维度”结构模型。该模型由“基准性胜任力”和“鉴别性胜任力”两大模块,态度与价值观、特质与动机、知识、能力四个维度,共24项胜任特征构成。     

高职院校“双师型”教师绩效评价指标体系研究

通过调查研究,分析目前对高职院校"双师型"教师绩效评价的现状,再结合高职院校"双师型"教师的胜任力特征,分析高职院校"双师型"教师绩效评价指标体系的构建原则,最后给出高职院校"双师型"教师绩效评价的指标体系,并探讨其应用前景。     

基于政策视角的高职院校教师胜任力提升路径探析

提升高职院校教师胜任力是促进教师专业化发展、实施工学结合教育改革、构建现代职业教育体系的需要。基于实践探索,在政策构建的视角下提出高职院校教师胜任力的提升路径:塑造团结开放的高职教育教师文化;探索强调职教能力的教师准入制度;完善"双师型"教师培养培训体系;创新促进胜任力提升的教师管理机制。     

高职“双师型”教师胜任力研究的现状与发展趋向

＂双师型＂教师胜任力的研究正在引起国内教育和管理领域的关注。文章针对高等职业院校,介绍国内高职＂双师型＂教师胜任力的研究现状,并借鉴国外教师胜任力的研究成果,提出国内研究的发展趋向。     

高等职业院校教师胜任力模型的构建

教师胜任力模型可以为选拔和评价教师提供重要的依据。在总结国内外高校教师胜任力研究的基础上,根据职业类院校的自身特点编制高职院校教师胜任力调查问卷,并运用此问卷调查苏州7所职业类院校的397名教师。最后采用探索性因素分析和结构方程建模的方法验证高职院校教师胜任力的模型。结果表明,高职院校教师胜任力结构包括能力技能、个性特征和工作态度等二阶三因素模型。     

基于胜任力的高职院校“双师型”教师队伍建设探讨

根据高职院校人才培养规格,高职院校"双师型"教师应掌握较多的理论知识、较强的专业技能,具有一定的生产实践经验。但当前"双师型"教师存在专业技能不强、企业经历不足、职业素养不均衡等问题。文章结合胜任力理论,总结高职院校"双师型"教师及其胜任力研究的现状,分析了存在的问题,探讨性地提出了几点解决措施,如提高招聘质量,建立完善培养机制和考核机制等。     

高职院校专业教师胜任力模型研究

高职院校专业教师胜任力是指教师为适应高职教育教学这一特定岗位而必须具备的专业知识、职业技能和特质的总和。通过行为事件访谈和问卷调查,借助探索性因子分析、信度检验、效度检验和验证性因子分析,构建了包括自我管理、科技素养、教学能力、工作态度、实践能力、职业素养胜任力等六个维度的高职院校专业教师胜任力模型,以此作为选拔、培养、培训、评价高职院校专业教师的依据。     

高职院校创新创业教育"双师型"教师队伍建设的困境与出路

创新创业教育是高职院校培养合格创新型人才的重要途径,"双师型"教师是实施创新创业教育的中坚力量.然而,当前高职院校创新创业教育"双师型"教师队伍建设存在专职教师数量不足和结构不合理、教师的创新创业教育胜任力有待提升、教师管理制度有待完善等问题,成为创新创业教育健康可持续发展的主要瓶颈因素.为此,高职院校应多渠道引育人才,充实创新创业教育"双师型"专职教师队伍;多措并举,提升教师的创新创业教育胜任力;建立健全教师管理制度.     

我国高职院校双师型教师培养机制探索

我国高职院校“双师型”教师比例偏低,专业技能水平和实践教学能力偏弱。高职院校应建立“双师型”教师培养平台,探索“双师型”教师培养机制,加快双师型教师队伍培养进程,使“双师型”教师个体具有良好的双重知识与能力．整体在“理论型”与“技能型”结构上保持合理的比例。从而提高高职院校人才培养水平。推动高职教育又快又好发展。     

高职院校“双师型”师资队伍建设现状及对策研究

建立一支高素质的"双师型"师资队伍,是高职院校师资队伍建设的目标之一。针对当前高职院校"双师型"师资队伍仍存在结构不合理、缺乏稳定性、引进渠道不畅、制度不完善、缺乏培训等问题,提出更新观念、建立制度、加强培训、培养青年教师、校企合作等对策。     

关于加强高职院校教师信息素养能力的几点思考

在"信息爆炸"时代,加强高职院校教师信息素养能力越来越重要,尤其是"信息化"的特点、"终身化"的学习、"双师型"的要求、"边缘化"的学生,决定了高职院校教师必须不断提升信息素养能力。高职院校教师的信息素养能力主要包括信息意识、信息能力和信息道德三个方面的内容。要提升高职院校教师信息素养能力,除了增强教师的信息意识外,还必须有制度上的保障,做到项目学习与系统培训相结合,健全激励评价制度,增强教师信息技术服务能力,促进校企合作的良性发展。     

高职思政课教师政治胜任力的有效提升

基于“六个要”的总体要求,新时代高职院校思政课教师上好思政课的首要胜任力在于政治胜任力。围绕这一中心论点,探讨了新时代高职院校思政课教师提升政治胜任力的有效路径,主要有:通过筑牢政治观念以奠定观念基础;通过加强政治理论学习以备足理论养分;通过思政课教学而得以实践彰显。     

能力本位视域下高质量高职人才能力培养研究

职业教育类型决定了高职人才培养类型,要培养高质量高职人才,必须聚焦学生的职业能力定位和培养。目前,高职学生职业能力定位模糊,缺乏有效的培养方法,对此,高职院校应树立能力本位育人观,构建高质量高职人才能力模型,推进教育教学改革,建设立体化思政教育体系和结构化“双师”队伍,全面提升学生综合职业能力,培养适应区域经济发展需求的高质量高职人才。     

高职教师要坚持“四力并重”与“三心二意”

高职教育培养高素质技能型专门人才的根本任务和职业性就业与教育发展相融合的培养目标,决定了高职院校教师身份的特殊性。在教学实践上,高职教师要坚持“四力并重”,即教学能力、研究能力、实操能力、创新能力并重。在教学内容落实上,坚持“三心二意”,即爱心、耐心、责任心“三心”归一,注意、在意“二意”提升。     

工学一体化课程下职教教师教学能力的内容与特征--基于深度访谈的质性研究分析

“三教”改革是一项系统工程,提升职教教师的能力素质必须与职业教育课程教学模式改革和课程资源建设结合进行。文章基于职业院校工学一体化课程改革的视角,采用质性研究方法,通过对14位“双师型”教师进行深度访谈,在对教师本土概念分析的基础上,概括归纳了工学一体化课程下职教教师具有的九项教学能力内容,并将其划分为课程实施和课程开发两个层面的基础教学能力、核心教学能力和拓展教学能力三种类型,在对不同类型教学能力内容分析的基础上,总结出跨界的集成性、生成的情境性和整体的互补性三个典型特征,为针对性做好“三教”改革背景下职教教师队伍培养管理提供了参考和借鉴。     

教学能力竞赛视角下高职教师教学能力提升路径探究

高职院校教师教学能力提升是高职教育改革的关键,“以赛促教”是全面提升高职教师教学能力的有效途径。在深入阐述“以赛促教”对高职教师教学能力影响的基础上,针对高职院校开展教学能力竞赛面临的问题,提出了依托教学能力竞赛提升教师教学能力的建议,以期提升高素质技术技能人才培养质量。     

谈天津高职院校“双师型”教师队伍建设

目前我国高职院校师资队伍中"双师型"教师比例偏低,通过分析天津市高职院校"双师型"教师队伍的现状,提出加强"双师型"师资队伍建设的对策与建议。     

高校培养"一体化双师型"职教师资办学理念的研究与实践

培养符合职业教育发展需要的师资一直是全国重点建设职业教育师资培训基地为主体的高校探索和实践的问题。从重视实践性教学,发展到用国家职业资格证书等衡量培养职教师资的专业实践能力,从中级、高级证书水平不断提升到“技师”的要求,以天津工程师范学院为代表的一批高校培养出兼有理论教学能力和指导实践教学能力的“一体化双师型”的新型职教师资。本文从办学理念出发,分析了天津工程师范学院培养“一体化双师型”职教师资的发展脉络和教学改革的相关措施。