基于胜任力理论的高职“双师型”教师能力提升策略研究

高职院校“双师型”教师胜任力是“双师型”教师能力发展的核心内容。基于对胜任力模型构建的研究,建构出高职院校“双师型”教师胜任力指标体系,其中包括4个维度20个胜任力特征。在新模型的基础上探究了高职院校“双师型”教师能力的提升策略。     

高职院校专业教师胜任力模型研究

高职院校专业教师胜任力是指教师为适应高职教育教学这一特定岗位而必须具备的专业知识、职业技能和特质的总和。通过行为事件访谈和问卷调查,借助探索性因子分析、信度检验、效度检验和验证性因子分析,构建了包括自我管理、科技素养、教学能力、工作态度、实践能力、职业素养胜任力等六个维度的高职院校专业教师胜任力模型,以此作为选拔、培养、培训、评价高职院校专业教师的依据。     

指向胜任力培养的教师教育——来自俄罗斯高师院校的课程改革探索

持续推进指向胜任力培养的职前教师教育课程改革是俄罗斯提升教师培养质量、打造高素质专业化教师队伍的重要举措。秉持“实践取向”的教师教育理念,俄罗斯高师院校积极探索“胜任力导向”的教师培养,构建由一般文化胜任力、一般职业胜任力和专业胜任力组成的教师胜任力模型,以有效解决教师教育中理论知识与专业实践脱节的现实难题。俄罗斯高师院校课程改革提出“知识”“能力”和“习惯”三位一体的教学目标,通过模块化课程设置,实现专业性课程与师范性课程的深度融合,以“任务”为纽带组织教学落实行动导向,并以“任务完成度”作为胜任力评价工具,强调体现对话理念的师生双向“反馈”。     

中小学创客教师教学胜任力模型初探

文章综合运用文献分析、专家咨询、行为事件访谈等方法构建了“中小学创客教师教学胜任力模型”,模型分为知识结构、教学技能、专业素养、个人特质四个维度,包括6项基准性胜任力特征和8项鉴别性胜任力特征。依据模型编制了“中小学创客教师教学胜任力自评问卷”,经过探索性因子分析、信度与效度检验证明了模型是科学合理的,最后从招聘选拔、培训管理、绩效考核、师范生培养等方面提出了模型的应用思路。     

高职院校教师胜任力初探——以黔东南民族职业技术学院为例

通过研究构建高职院校教师应具备的胜任力结构模型,编制教师胜任力测评工具实施测评,了解当前在岗教师胜任力水平现状,量化高职教师的工作,从而提高高职院校的教学及管理水平,促进高职教育的科学化和特色化。     

高职院校青年教师整合胜任力的培养方式研究

高职院校青年教师整合胜任力的培养是当前高职院校面临的一项重要的工作,该研究针对高职院校青年教师整合胜任力提高所需具备的条件,提出了鼓励青年教师继续学习、指导教师传帮带、微格教学的使用、积极参与教改和科研、开展教学比赛、自觉参与实践等几种提高高职院校青年教师整合胜任力的培养方式。     

高等职业院校教师胜任力模型的构建

教师胜任力模型可以为选拔和评价教师提供重要的依据。在总结国内外高校教师胜任力研究的基础上,根据职业类院校的自身特点编制高职院校教师胜任力调查问卷,并运用此问卷调查苏州7所职业类院校的397名教师。最后采用探索性因素分析和结构方程建模的方法验证高职院校教师胜任力的模型。结果表明,高职院校教师胜任力结构包括能力技能、个性特征和工作态度等二阶三因素模型。     

高职专业课教师胜任力行为分析——以宁夏高职院校为例

本文利用科研项目研究的中期成果——高职专业课教师胜任力模型,通过编制"高职专业课教师胜任力行为自测问卷",对宁夏地区几所高职院校专业课教师胜任力现状进行调查,调查结果表明宁夏地区专业课教师胜任力情况较好,但与模型的理想状态尚有差距,以期为今后高职院校专业课教师的选拔、培训、绩效评价提供借鉴和依据。     

职业技能大赛与教师胜任力提升：关系、问题与路径

职业技能大赛既是职业教育人才培养质量的检验场,也是职业院校教师胜任力提升的训练场。依据杨政水等老师提出的教师胜任力模型,系统分析高职院校教师在专业知识与技能、双师特有素质、自我意向、追求卓越、沟通与交往和行事风格六个维度与职业技能大赛的直接互动关系,并据此初步进行六个维度的胜任力提升路径探讨,为职业院校教师在竞赛指导中实现六个维度的教学相长提供参考。     

基于素养课程的高职教师胜任力模型构建

高职院校教师整体素质能力的提升是教师队伍建设的重要目标。本文通过搭建以学生工作课程化为理念设计的素养工程框架,试图将教师胜任力模型引入高职素养课程体系,选取个体、岗位和战略3个维度来探索素养课程师资应具备的胜任力,提出素养课程师资的胜任力模型,为高职"素养工程"师资储备、培养、考核提供参考指标,增强高职素养课程师资胜任力提升的实效。