职业教育呼唤人文教育

人教育作为对人精神层面的关怀，对任何教育都是不可缺少的。但目前的职业教育对此却少有关注。本就职业教育忽视人教育的原因、职业教育进行人教育的必要性进行了分析，并提出了职业教育进行人评议教育的方法与途径。     

终身·全民·全纳——论职业教育内部三大国际教育思潮的统合

终身教育、全民教育、全纳教育作为当代三大国际教育思潮,分别在本体论、实践论和方法论三个层面对职业教育产生作用,通过实现职业教育观念、职业教育实践和职业教育制度三大教育思潮的统合,进而推动人与职业、人的世界与职业的世界的和谐发展.     

终身·全民·全纳——论职业教育内部三大国际教育思潮的统合

终身教育、全民教育、全纳教育作为当代国际教育三大思潮,分别在本体论、实践论和方法论三个层面对职业教育产生作用。职业教育在职业教育观念、职业教育实践和职业教育制度层面上实现三大教育思潮的统合,有利于推动人与职业、人的世界与职业的世界的和谐发展。     

统合三大国际教育思潮推动职业教育和谐发展

终身教育、全民教育、全纳教育作为当代国际教育三大思潮,分别在本体论、实践论和方法论三个层面对职业教育产生作用.职业教育的改革和发展过程中.应在职业教育观念、职业教育实践和职业教育制度上实现三大教育思潮的统合,进而推动人与职业、人的世界与职业的世界的和谐发展.     

马克思职业教育思想探析

马克思职业教育思想将人的全面发展作为职业教育目的,以此为基础构筑职业教育理论体系.马克思认为,综合技术教育是职业教育实施的主要形式,半工半读是职业教育理想的学习模式.其启示在于:引发职业教育观的转变,形成职业教育整体观和职业技能训练观;使职业教育目的由职业技能的培养向培养全面发展的人转变;使职业教育内容由岗位技能训练转向综合职业能力培养;加强普通教育与职业教育的融合;倡导工学结合的办学模式.     

论雅斯贝尔斯本真教育思想的职业教育价值

一、问题的提出 职业教育作为与社会经济发展紧密联系的教育类型,教育目的是培养社会主义经济发展中建设、生产、管理一线的技术型、技能型人才。由此可知,职业教育倡导的是实用主义价值,把学生培养成能够熟练操作机器的工具,形象比喻成高级机器人。在国家大力发展职业教育的同时,理应看到当前职业教育的价值取向出现偏差,与我们倡导培养全面发展的人、可持续发展的人的教育理念相违背,职业教育培养的人同样具有自己的思想、意识和创造性,不仅仅是在生产线上完成简单的机器操作的人。     

用质量与特色拓展职业教育发展空间

一、质量与特色是拓展职业教育发展空间的内驱力改革开放以来,发展职业教育一直是我国教育工作的一个重点。近年来,党中央、国务院从全面落实科学发展观、构建社会主义和谐社会的战略高度,把职业教育作为经济社会发展的重要基础和全国教育工作的战略重点,出台了一系列加快发展职业教育的政策措施。2005年、2006年,中等职业教育连续两年每年扩大招生100万人。2007年,中等职业教育招生人数突破800万人,     

社会学视野下的职业教育--内涵与特征

从目前职业教育的概念，难以找出职业教育的本质属性，职业教育的定义存在外延过大的缺陷。职业教育的定义应有自身的逻辑起点，即完成一个人的初始职业化，这是职业教育的本质属性与特征。把职业教育作为一个人社会化过程的一个环节，比作为学校正规专业教育的一种类型更确切。学校正规专业教育能否完成初始职业化，取决于它所创设的教育环境与工作岗位的接近程度。     

全纳性职业教育:我国职业教育发展的精神需求

全纳教育追求平等、公正、民主、合作与参与,现在逐步从一种国际教育理念向教学方式方法转变。职业学校及社区等实施单位也需要这种精神作为支柱,因为全纳教育与职业教育的出发点与落脚点都着眼于人的发展,所以在职业教育领域引进全纳教育精神,有助于职业教育有效与可持续发展。     

试论区域职业教育公平*--努力让每个人都有人生出彩的机会

“努力让每个人都有人生出彩的机会”是每个职教学子的梦想,也是我们职教人的职业理想与追求,只有解决区域职业教育发展问题,促进区域职业教育均衡发展,实现区域职业教育公平,才能实现中国职业教育的整体发展,建成现代职业教育体系,最终实现职业教育公平。从区域职业教育公平理论内涵和现存的问题出发,提出促进区域职业教育公平的对策建议。     

中职学校践行全纳教育的思考

全纳教育追求平等、公正、民主、合作与参与,是一种新的教育理念和教育过程。职业学校需要倡导这种观念作为理念创新,需要弘扬这种精神作为立校支柱,需要实施这种教育得到科学发展,因为全纳教育与职业教育的出发点与落脚点都着眼于人的发展,所以在职业教育领域引进全纳教育,有助于职业教育有效与可持续性发展。本文通过对全纳教育的阐述,分析当前中职学校践行全纳教育的必要性,对中职学校推行全纳教育进行了粗略的思考,旨在抛砖引玉、引起共鸣。     

学生社会化目标如何实现——学校职业教育应该教什么之九

职业教育的重要职能是为经济社会发展提供人才支持, 它要求学生具有良好的专业素养和过硬的实践技能, 但它不是职业教育的全部, 职业教育作为教育的重要组成部分, 它也应该体现出教育的功能, 简单的工具性训练只能解决眼前的问题, 难以满足学生一生的发展需要, 它应该着眼于人的发展, 为一个人的一生成长打下良好的基础, 这个基础不仅仅是学会某项技能和具有学习技能的能力, 还包括作为一个社会人、有发展能力的人应该具有的良好素质, 这也是职业教育的重要目标.     

关于类型职业教育体系

我国职业教育体系的构建应由层次观向类型观转变,将现行的高等教育体系与职业教育体系融合,从“大职业教育”观出发来构建职业教育类型体系。这一类型职业教育体系由陶冶型职业教育、通用型职业教育、专门型职业教育和专业型职业教育四个部分构成。陶冶型职业教育是指培养人的职业意识与劳动观念的教育,包括中小学的劳动技能教育。     

关于职业教育与专业学位教育的区别

（1）基本属性有所不同。职业教育作为培养技术应用型技能型人才的教育类型,具有此类教育的共同属性即职业性．社会性、大众性、实践性是职业教育的“从属”属性：专业学位教育的基本属性是实践性、职业性和综合性。（2）定位和目标有所不同。职业教育是面向人人、面向整个社会的教育．根本目的是让人学会技能和本领,能够就业,成为有用之才。     

关于终身职业教育几个问题的思考

一、什么是终身职业教育 1.终身职业教育是一种新的职业教育 终身职业教育是在对现有职业教育不断反思的基础上提出来的.在我国,对职业教育的概念和内涵,一直存在很大的争议.有些人认为职业教育就是职业预备教育或者职业技术教育,其主要形式是单一的制度化的学校职业教育,基本上不包括职业培训;有些人认为上述职业技术教育的提法不能包含职业教育的所有内涵,随着社会进步和经济与教育本身的发展,原有的职业教育的提法已经不适应社会的需要,更不利于职业教育的发展.     

农村职业教育“向农”与“离农”的选择悖论治理

在我国新农村与新型城镇化建设的关键时期,农村职业教育发挥着十分重要的作用。然而,农村职业教育陷入了"向农"与"离农"的价值悖论旋涡,究其原因,主要是城乡对立的二元结构、城乡分化的二元思维以及设计主体和实施主体价值取向相背离使然。消解农村职业教育价值悖论的关键在于系统化地理解"向农"与"离农"取向,将人的发展作为农村职业教育的价值基点,多元动态地调整农村职业教育的发展思路。     

日本中小学校职业观教育的政策动向与实施策略

根据生涯教育概念的出台,探讨职业教育观的定位,阐述中小学校实施职业教育的重要性和必要性,研究日本中小学校职业教育观的内容和实施策略,帮助学生从小养成良好的职业意识,形成作为未来社会一员和职业人所必要的职业素养和能力,梳理并分析了日本中小学校开展职业观教育的政策动向及实施策略,探讨学校教育与职业世界融合的可能性。     

以科学发展观为指导 实现中职教育又好又快发展

在2009年度职业教育与成人教育工作会议上教育部部长周济强调,要以科学发展观为指导,把职业教育的战略重点放到提高质量上,同时进一步扩大规模,实现职业教育又好又快发展。要切实把大力发展中等职业教育作为落实科学发展观、推进整个教育事业科学发展的战略突破口,继续巩固和扩大中等职业教育的招生规模,进一步解放思想、改革创新,振奋精神、全力以赴,坚决完成今年中等职业教育招生860万人的历史性任务。为此,各地要强化对高中阶段学校招生工作的统筹领导,下大力气调整普通高中与职业高中教育结构：     

朱熹教育思想对职业院校思想政治教育实践的启示

职业教育是直接为经济社会服务的,作为职业教育办学主体之一的职业院校,不仅要使毕业生掌握熟练的职业技能,更重要的是使学生学习与人的发展相适应的一种理念和方法,学会如何做人,具备严谨的学习态度和生活态度,培养良好的职业道德。中国古代教育方法比较完善和系统,其中儒家的伦理教育在中国封建社会始终居于主导地位,朱熹的教育思想对职业院校思想政治教育就具有启示意义。     

以就业为导向以改革为动力积极推进广东职业教育的持续发展

广东省委、省政府高度重视职业教育的发展。特别是2002年全国职业教育工作会议召开之后，认真贯彻落实会议精神，并于2003年4月召开全省职业教育工作会议，出台了《关于大力推进职业教育改革与发展的意见》，有力地推动了职业教育的改革与发展。2003年，全省中等职业教育招生数和在校生数达到33．25万人和87万人。分别比