县域教师培训者团队培养与运用的构想与实践——基于桃源县教师培训者团队培养与运用的实践与探究

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。强教必先强师,强师必先强能。培养县域骨干教师、卓越教师、县域教师培训者团队精英,是强教强师强能,助推地域教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升的重要举措。组建专业团队,创建保障机制,顶层科学设计,创新培训方法,优化课程内容,借力抱团成长,促进个性发展,构想与实践县域教师培训者团队培养与运用模式,正是落实这一举措的有效途径。     

教师专业的自我成长

强国必先强教,强教必先强师,可见教师的重要性;一个优秀教师不能替代所有的教师,足见教师职业的特殊性;因此促进教师的专业成长非常重要,它也是必须的。     

教师教育与音乐教师专业发展

在师范教育向教师教育转型的今天,音乐教师专业发展也将面临新的冲击和挑战。本文通过对目前音乐教师专业发展存在问题的分析,以及教师教育对音乐教师专业发展的要求,重新审视音乐教师专业发展问题,思考音乐教师专业发展的策略,并进一步探讨其研究的意义与价值。     

构建有效“对话” 实施校本研修的科学管理

强国必先强教,强教必先强师。教师是连接学校和学生的重要纽带,因此教师的培训工作是提升教学质量的重要内因,也是学校内涵可持续发展的关键所在。笔者以为,必须以追求教师专业发展的幸福感为目标,以解决减轻教师工作压力为出发点,构建多种形式的对话,激发教师发展的内驱力,营造积极向上、团结和谐的校本研修文化氛     

拓展中学语文教师学科教学知识（PCK）的有效途径--基于《孤独之旅》的课例分析

近年来,教师的专业发展、实践智慧成为日益关注的话题,所谓强教必先强师,高水平的专业化教师队伍是造就优质教育的先决条件,教师专业素养的提升是深化素质教育和提升中学语文课堂教学质量的关键性因素。     

略论教师专业化对教师继续教育的挑战

随着成人教育的重视和发展，教师继续教育在我国近几年来进展迅速。对教师的要求，已经从数量的增加转为质量的提高，教师队伍质量提高的要求迫切需要教师的继续教育。近几年教师继续教育对提高教师的学历层次、转变教师的教育观念、掌握现代教育手段等成效显著，极大地促进了我国中小学教师整体水平的提高。但是，随着我国教师专业化发展要求的出现，许多教师在专业知识、专业技能、专业理论、专业组织和专业成长等方面的确还跟不上教师专业化发展的要求，这使得我国教师继续教育面临着教师专业化提出的挑战。     

普通高中新课程师资培训模式的建构与实践——以甘肃省普通高中新课程师资培训为例

一、问题的提出强国必先强教,强教必先强师,有效的课改必须依靠教师。教师作为新课程实施的主力军,强化教师培训,促进专业发展,不断提高教师对新课程的适应能力,把新课标的目标任务落实到课教育教学全过程,关系到普通高中课改的成败。作为中国西部经济发展比较落后、地理位置比较独特的甘肃,如何大面积高质量地培训好所有普通高中的教师是新课程能否顺利实施     

全球视野中的教师专业发展与能力建设

教师作为教育改革的中坚力量,如何适应不断变化的全球化、信息化和学习化之社会环境,是世界各国普遍关注的问题。为此,华东师范大学牵手联合国教科文组织、联合国儿童基金会、国际文凭组织、美国纽约州立大学、澳大利亚亚洲协会等十余家海内外知名机构于2006年底联合举办了主题为“教师专业发展与全民教育质量”的“第二届国际教师教育论坛”。本文围绕教师教育面临的挑战与应对策略、教师专业标准与全民教育质量、教师能力建设与创新实践、及教师专业发展技术支持系统等会议议题,对论坛进行了综述。本文认为,构建教师专业发展的标准及教师的能力建设是本次国际教师教育论坛的焦点,也是当今世界各国教师教育发展的关注点;尤其在教师专业发展潮流中,制度与政策变革、专业标准研制、教师能力建设、校本实践创新、信息技术支持等已经成为世界范围的关注焦点,其中,教师专业发展质量是核心,教师专业能力建设更是关键之关键。从全球范围来看,可以说,推动教师教育发展、促进教师专业成长,仍然任重道远。     

教师教育课程改革对提高教师专业发展水平的促进价值

教师教育课程改革,关系到教师的教育素养,关系到教师的专业化程度,进而关系到来来教育的质量和国家发展的潜力,只有教师专业发展水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。本次课程改革不仅是对教师队伍建设提出了挑战,而且为教师专业发展提供了良好的契机。全方面推行教师教育课程改革,保持高师教师教育课程的先进性和实践性,有利于充分认识提高教师专业发展水平的现实意义,有利于科学把握教师专业发展水平的内涵。     

教师成长的五重奏

新课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对"教师专业化"的挑战。而教师的专业成长是一个系统的、长期的发展过程。因为教师是理论与实践之间的转化者。作为教师,倘若对理论没有充分的了解,对实践没有有效的把握,那么这种转化就会有很大的落差。因此,拥有较高的专业     

澳大利亚全国教师专业标准评析

面对当今社会文化、经济变革所带来的种种挑战,澳大利亚从提高教师质量着手,从制度层面上制定全国教师专业标准。本文通过对澳大利亚全国教师专业标准所涉及的基本理念、专业原则、专业发展阶段以及专业要素进行介绍分析,以期给我国教师专业标准的制定带来一定的启示。     

教育信息时代的教师专业发展

教师专业发展是当今教育改革的重要主题。教育信息时代,对教师专业发展提出了新的挑战。本文围绕当前教师专业发展中的问题,提出了教师未来发展的新思路。     

教师专业判断的类型与特征

判断和表征教师发展的是教师专业判断。教师专业判断是与教师的专业知识技能性情等相互照应而且更加起到决定作用的教师素质。教师专业判断决定了教师发展的方向及发展质量,精准、全面而深入的专业判断是教师的专业内核。文章通过对高校英语教师发放开放式问卷,并进行非正式访谈和听课观察,以质性的研究方法揭示语言教师通常在教学各环节做出什么样的专业判断,并将类型范畴化,总结出教师专业判断的特征和层级性。教师专业判断的类型与特征的研究对教师培训及教师发展意义重大。     

教师专业化与教师培训

教师专业化是现代教师教育改革和教师职业发展的共同趋势。教师专业化有助于教师明晰专业发展方向,提高专业地位;有助于改善教师专业发展的外部环境,增强教师的职业吸引力;有助于教师教育机构明确办学方向,提高教师培养质量。教师培训是教师专业化的有效途径,培养专家型教师是教师专业发展的理想目标;教师成为研究者是教师专业发展的最佳方法。     

教师专业化与教师培训

教师专业化是现代教师教育改革和教师职业发展的共同趋势。教师专业化有助于教师明晰专业发展方向，提高专业地位；有助于改善教师专业发展的外部环境，增强教师的职业吸引力；有助于教师教育机构明确办学方向，提高教师培养质量。教师培训是教师专业化的有效途径，培养专家型教师是教师专业发展的理想目标；教师成为研究者是教师专业发展的最佳方法。     

高等教育改革中的教师认知与教师发展

传统的高等教育教学活动中以＂学习者为中心＂的模式被普遍接受,尽管人们日益认识到了学习者在学习中的作用,并且不遗余力地研究教学方法和教学手段,而专业教师在教学中的重要作用和角色没有引起普遍的重视,对教师本身没有加以充分的关注。教师认知和教师发展是教师的知识、经验和思想可持续发展的过程,教师的发展是教师提高自身能力的自觉,是对专业教育改革的挑战和需求。     

学习性评价中的教师专业素养研究

随着社会的不断发展和进步,教与学的过程中教师担任着重要的角色,因此不断强化教育体制和教师自身素养是非常重要的。教师应该深入探讨自身、课堂质量以及学生课堂效率的提高问题。继而,构建出专业强、素质好、知识广并具有强实践性的教师专业素养结构。故从学习性评价中进行教师专业素养研究,以学习性评价理念为核心,完善教师专业发展政策,构建出新的教学实践体系,提升教师的专业素养。     

埃塞俄比亚《国家教师专业标准》述评

近年来,埃塞俄比亚在扩大教育规模方面取得了长足进展,但师资水平低、教育质量差仍是各级各类教育面临的最大挑战。为解决教育质量日益下滑的问题,埃塞俄比亚从提高教师质量着手,在制度层面上制定了全国教师专业标准。对该标准所涉及的基本理念、专业原则、专业发展阶段以及专业要素进行简要分析,可以了解埃塞俄比亚在提高教育质量方面所做出的努力。     

试论教师专业化的意义

教师观是随着社会的发展不断变化的，教师专业论确定了教师职业的专业性。目前，教师专业化在我国已经有了很大发展。中小学教师应充分认识教师专业化对提高教师社会地位、提高教师专业素质、提高中小学教育质量及教师教育质量的积极意义。     

学习性评价中的教师专业素养研究

随着社会的不断发展和进步,教与学的过程中教师担任着重要的角色,因此不断强化教育体制和教师自身素养是非常重要的。教师应该深入探讨自身、课堂质量以及学生课堂效率的提高问题。继而,构建出专业强、素质好、知识广并具有强实践性的教师专业素养结构。故从学习性评价中进行教师专业素养研究,以学习性评价理念为核心,完善教师专业发展政策,构建出新的教学实践体系,提升教师的专业素养。