对互联网时代教师整合培训的若干问题探讨——基于网络支持下的校本研修质量提升

教师网络研修与校本研修整合培训存在教师网络研修不受欢迎、校本研修质量不高和两者貌合神离的问题。教育信息化与教师网络研修、教师网络研修与校本研修、校本研修与教师常态化学习所涉及的有关问题值得深入探讨,以明晰整合培训制度、机制、策略、方法的完善路径,提升网络支持下的校本研修质量:坚持实践立场,用在学先、学以致用,激发教师内在成长动力;进一步下移培训重心到中小学校,走向师本研修,促进教师自觉学习与自我更新;建立研训一体化的"自组织"校本教师学习共同体,实现教师专业发展和学习的常态化。     

基于网络化教学资源的教师专业发展模式研究

本文以广州市越秀区署前路小学为例,遗递过对网络化教育背景下的教师专业发展问题分析与思考,总结了应用信息化教学资源促进教师专业发展的四种主要模式：以校本培训为主的长期发展模式、以学区资源建设整合培训模式、以网络研修为主的开放发展模式、以自主研修为主的教师个性化专业发展模式。根据教师专业化发展的具体状况和学校的实际,选择不同的培训模式,发挥各模式的优势,促进全体教师专业发展。     

给青年教师专业成长构建良好环境——摭谈溧阳青年教师E团队的研修策略

教育信息化为教师建构知识、形成网络学习共同体、促进教师专业发展提供了很好的网络环境,同时也促进了教研方式的转变。文章针对溧阳区域内地理教师专业发展的现状．通过构建青年教师专业发展的有效载体——青年教师E团队,在区域青年教师研修内容和研修方式等方面进行了探索,形成了区域教师的研修策略,创新了E时代背景下区域内谋求资源共享、优势互补、共同发展的教师研修模式,有效地促进了区域内教师整体的专业发展。     

认知学徒制视域下教师工作坊研修模式研究

教育部教师工作司发布的《网络研修与校本研修整合培训实施指南》指出,要实施网络研修与校本研修整合培训,发挥"教师工作坊"作用,引领区域性学科教师开展研修。由于混合式培训刚刚实施,"教师工作坊"研修模式研究还处于起步阶段,有待深入研究和规范。该文在认知学徒制理论指导下形成了教师工作坊研修模式,依据认知学徒制的一般步骤设计区域学科研修活动,并以活动序列为支架开展研修活动。"教师工作坊"研修模式设计旨在有效提高区域学科教师的信息技术应用能力,推动区域学科教师均衡发展。     

应用网络教学资源，促进教师专业发展的模式研究——广州市越秀区东山实验小学“网络环境下的教师专业发展应用研究”的分析

我们对网络化教育背景下的教师专业发展问题进行了分析与思考,总结了应用信息化教学资源促进教师专业发展的四种主要模式：以校本培训为主的长期发展模式、以学区资源建设整合培训模式、以网络研修为主的开放发展模式、以自主研修为主的教师个性化专业发展模式。在网络化迅速发展的今天,根据教师专业化发展的具体状况和学校的实际,选择不同的培训模式,发挥各模式的优势,有效促进全体教师专业发展。     

"网络+校本"研修促进教师专业发展的模式探究与构建

文章旨在促进教师专业发展和专业成长,将网络研修与校本研修模式相结合,构建了"网络+校本"研修模式.通过计算机和网络通信技术远程建立连接,突破专家型教师、特级教师难以进行实地指导的难点,让开展校本研修的教师能在任何地点得到专业指导和培训.该模式将参研人员分为区域间研修小组和校内研修小组两个小组,预设专家型教师、各校参研教师代表和各校教师三类参研人员,将网络研修与校内研修结合,形成良性的交互和循环.同时,文章分析了该模式实施过程中的影响因素及组织管理建议.     

夯实“三个对话”模式 深化校本研修活动——基于莽卡满族中心学校教师专业发展型校本研修实践的分析

教师专业发展必须扎根在校本研修这块沃土上才能有生命力,校本研修是教师专业发展的过程体现。本研究旨在深入剖析莽卡满族中心学校校本研修过程中有效助推教师专业素质发展、专业化教师队伍建构和形成的"三个对话"模式,分析这种模式形成的内在动因及其过程,即密切关注教师专业发展的实际问题,通过教师与自己对话、与同行对话,以及理论与实践对话,形成一些值得盘点的经验;同时,通过对这种利于教师专业成长的研修模式与培训机制的分析,关注教师专业发展的实践性与现代性,形成对未来校本研修抛砖引玉式的启发性思考,以期推动校本研修的理论和实践发展。     

构建基于网络研修社区的混合研修方式的思考与实践

教育信息化对转变教育思想和观念,深化教育改革,提高教育质量和效益,培养创新人才具有深远意义。本文从结合教师学习特点有效利用网络研修社区,网络研修与现场实践相结合的混合式研修模式促进教师专业化发展、提升课堂效率,转变学习方式实践与思考的角度,提出了进一步完善基于网络研修社区的混合研修方式的建议。     

立足校本研修，提升教师信息素养的实践与探究

校本研修是一种以校为本的研修，它是在教育行政部门和研修机构的规划与指导下，为满足学校和教师的发展目标与需求，整合各种研修资源，把理论与实践结合起来，以促进学校和教师的共同发展。当前，教育信息化进入2.0时代，面对教育形势的变革，亟须提升教师的信息素养，这关乎着教学质量的提升和教育教学改革发展的进程。教师的信息素养既是教师专业能力的重要组成部分，又是教师专业能力成长的重要条件，学校应抓住机遇、迎难而上，立足校本研修，整校推进，切实有效提升教师信息素养，促进教师专业成长。     

挑战与应对:后疫情时代农村幼儿教师的专业发展

后疫情时代的新教育环境,给农村幼儿教师的专业发展带来了新的挑战:TPACK水平需提升、信息素养需增强,专业发展途径需拓展,专业发展意识需增强,突发事件应急能力需提高.农村幼儿园应推进教师TPACK能力发展的研修,提升教师信息化素养;加强线上培训,构建网络学习共同体;激发教师专业发展内在动机,使教师树立终身学习理念;推进...     

信息化视域下教师专业发展战略探讨

信息化教学对于教师的专业发展具有重要的现实意义。本文在介绍了信息化、教育信息化与教师专业发展内涵的基础上,系统地阐述了面向信息化的教师专业发展目标和面向信息化的教师专业发展影响因素调查。然后在此基础上针对性地进行了信息化视域下教师专业发展战略探讨,主张开展促进教师专业发展的"校本研修"活动,构建教师学习共同体,运用多种信息技术为教师教学实践反思构建思想交流平台,加快推进"教师网联"计划,构建教师终身教育体系。     

创新研修模式引领区域教师专业发展

作为教师培训基地,北京市西城区教育研修学院将教育教学问题解决和教师专业发展目标有机结合,面向区域全体教师,构建了全新的研修一体化、研修课程化、网络常规混合式教师研修模式。     

浅谈信息化环境下普通高中校本研修的研究与实践

本研究从基于信息化环境下普通高中校本研修的方式、模式、机制、策略等几个方面展开.通过几年的研究与实践,实现了“三突破”：在网络资源建设上的突破;在信息技术与学科教学上的突破;在基于信息化环境下教师的专业化发展方面的突破.形成了学校校本研修的“三服务”特色：为教师的专业化发展服务;为常规的教育教学服务;为教育科研服务.构建了基于信息化环境下教师校本研修的“双轨”式校本培训模式,找到了“促”“培”“研”“评”等有效的研究策略,实现了培训过程中的“三统一”：自主性、合作性、实践性的统一.探索了信息化环境下校本研修的“五方式”,实现了人网互动,资源共享,引导教师主动参与学习,全面提升教师的综合能力,为基于信息化环境下普通高中校本研修的方法、策略、机制、方式等提供了典型的研究案例.     

SNS社区在教师专业发展中的应用模式探究

随着教育改革的推进和全球化教育的快速发展,教师素质的提升及教师专业发展受到了全社会的广泛关注.网络环境下的教师专业发展,催生了新的教师发展理念及研修模式,同时也对如何提升教师研修的效率及自主性提出了更高的要求.本文以UCenter开源软件为例,通过分析现有网络环境下教师研修平台的不足之处,结合SNS社区(以学习者共同兴趣爱好为切入点)在教师研修中的特色应用,探讨了以UCenter为例的SNS式教师研修平台在当今教师专业发展中的模式应用.     

“国培计划”网络研修活动的组织与开展

网络研修作为一种新型学习方式引入教师教育培训中,对教师教育培训起到至关重要的作用。文章在对网络研修新模式认识与理解的同时,重新梳理网络研修的概念界定、网络研修重要性、网络研修内容、形式、过程与取得的成效。审思"国培计划"新疆农村双语幼儿园骨干教师培训班进行网络研修活动过程中出现的一系列问题,如受训教师对网络研修认识不清、学员参与热情不高、学科专家盲目介入等,进而提出具体的解决策略,即创新培训模式,网络研修贯穿始终;主客观重视,让学员认识网络研修;传统与革新,力助学员完成研修方式的转变;鼓励与奖赏,引领优秀个体带动全员参与;定期监测数据,及时反馈调整研修方案等,从而促进教师专业成长。     

创新研修模式引领区域教师专业发展

长期以来．北京市西城区为社会提供了高标准的学前教育、高质量的义务教育、高水平的高中教育。为进一步巩固、提高这些成就,北京市西城区教育研修学院一直致力于将教育教学问题的解决和教师专业发展目标有机结合．面向西城全体教师。构建了全新的研修一体化、研修课程化、网络常规混合式教师研修模式．有效提升了教师的专业发展水平。大力促进了区域教育的整体发展。     

走向“草根”研训——大连市甘井子区金南路小学“四四三三”研修模式的实践探索

正校本研修是一种扎根于教育实践,扎根于学校,扎根于教师的研究。近年来,大连市甘井子区金南路小学立足于学校实际,立足于课堂教学,立足于教师专业发展,探索出开展校本研修的"四四三三"工作模式。"四四三三"研修模式,即校本研修的"四项机制",聚焦课堂的"四课制度"以及课题牵动的"三级三轮教学研讨"。这种富有实效的研修模式,较好地解决了教育教学中存在的问题,提高了教师的课堂实战能力,也促进了教师的专业化成     

“互联网+”时代教师教育信息化区域推进战略研究

综述国内外教师教育信息化区域推进的相关文献后,结合观察宁波4个典型区域、18所学校的实践样本,探索提炼出"互联网+"时代教师教育信息化区域推进经验,包括"才智服务、多元共享、联动保障"三大战略原则,通过融合与情景技术、连通主义技术、混合学习支持技术、网络研修社区构建技术、个性化需求满足技术等五项战略技术,最终推导出教师教育信息化区域推进的独特战略路径模型。     

教育信息化时代促进乡村教师专业发展提升职业幸福的意义

教育信息化时代的到来,深刻改变了教师教育教学的现状,在教育信息化时代促进乡村教师的专业发展,提升职业幸福的意义重大:有助于贯彻国家"互联网+"教育信息化发展的战略、有助于促进乡村教育振兴和提升乡村教师专业发展提升职业幸福、有助于促进教育公平。以信息技术和互联网技术为代表的教育信息化时代的到来,不但深刻地改变了学生的学习方式,而且极大地改变了教师的教育教学方法与模式。在当下教育不均衡发展的乡村,促进乡村教师的素质提高与专业发展,提升职业幸福刻不容缓。     

网络环境下校本研修实施的有效途径

现代教育改革的方向是以教育信息化来推动教育的现代化,网络环境下的校本研修正是借助学校的网络推进学校信息化进程,促进学校向教育现代化的目标迈进。在研究实践中,我们提炼出了网络环境下实施校本研修、促进教师专业发展的几种有效途径和策略。