从知识观的转型看教师专业发展的角色之嬗变

教师成为“反思实践者”、“教育专家”或“研究者”的新型角色，日渐渗透到教师专业发展的日常活动中。如何认识并逐步实现这种角色之嬗变，既是提高教师专业素质的关键，亦是落实教育改革理念的重要保证。本文从知识的视野出发，认为当前教师专业发展角色的变化有其深刻的知识论基础，即教师不再仅仅作为知识的被动“消费者”与“传递者”的角色；教师作为实践知识的主动建构者，同样是教育知识的“生产者”与“创造者”。这在本质上提高了教师专业发展的主动性。要促进教师专业发展的这种角色转换，首先需要中小学教师与教育理论研究者双方在知识观上的根本转变。     

关于教师专业发展几个问题的思考

教师专业发展是基于教师个体身心和谐发展基础之上的“教师专业”的发展和教师的“专业发展”.教师专业发展是教师个体内在因素与外部环境因素在教师个体教学活动中交互作用的结果.教师专业发展的核心内容是教学实践知识的生成,由此决定教师专业发展的价值取向是实践反思取向,培育内容是基于实践知识优先的理论与实践的整合.     

让培训者拥有持续引领教师发展的能力

教师是课程改革的关键。长期以来,教育界一直把如何引领教师专业发展作为深化素质教育改革、推进课程改革的中心议题。在此过程中,教师进修院校的培训者作为专业领导者、服务指导者、课题研究者等一直支持、指导、服务于教师们的专业发展。但是,如何在引领他人发展的同时,让培训者自己也得到一定程度的专业发展？为此,教师进修院校将培训者队伍的打造定位为学院的本体性核心任务,理论上研究培训者的专业结构,思考其作为“教师的教师”应该具有的专业素养;实践中通过多元途径,加强其体验、经历和反思,引领培训者的专业发展。两者相结合,全力提升培训者的学术研究能力、课程开发能力、专业指导能力、教育测评能力等。     

心理健康教育教师专业化发展中的心理问题与角色定位

心理健康教育教师在教育实践中实现专业化发展,要积极面对和自主调适心理问题．如角色心理矛盾、工作心理压力、职业心理倦怠、专业心理障碍和发展心理危机。理想的心理健康教育教师,应是心理安全、心理平衡、心理自由、心理成熟和心理和谐的教师,应是心态积极、心理健康、精神充实、人格健全和个性张扬的教师。心理健康教育教师要全面加强心理建设,完善自身心理素养,实现专业化发展目标,扮演好“重要他人”、“心理指导者”、“人格示范者”、“精神关怀者”和“自我实现者”等专业角色,成为现代“心理人”。     

论国外教师专业发展的内涵与焦点

教师专业发展是教师教育实践的根本与服务对象,国外始终重视对教师专业发展现象、内涵及其本性的探讨。在国外研究视野中,教师专业性是教师专业发展活动的本源支点,与之相应,教师专业发展的内涵是丰富多彩的。国外教师专业发展研究焦点集中在六个方面:聚焦教学内容、强调教师专业自主权、重视因素分析、内容形态兼顾、关注师生需求、重视培育优质教师专业发展服务。     

解读“关键事件”教师隐性教育知识显性化的新视角

当前，教师“专业化”呈现出由近代“技术熟练者”范式向现代“反思性实践者”范式转化的趋势。“教师专业自主”被认为是教师专业地位的象征，并成为专业化过程中的必要条件。对教师隐性教育知识的解读与意义建构也成为教师专业发展探讨的新视点。[第一段]     

从中小学信息技术教师角色的变化看信息技术教师回归学科专业发展——以上海市松江区中小学信息技术教师角色变化为例

经文献分析,中小学信息技术教师现实中“主角色”为不被重视的学科教师,“副角色”是工作繁重且兼职与信息技术一切有关任务的教师.而上海市松江区信息技术教师,经信息化大发展,弱化了工作繁重的“副角色”,经学科专业发展,强化了敬业爱岗的“主角色”,提出发展专业理念、知识、能力,作为信息技术教师开展教育教学实践、提升专业发展水平的行为准则.     

美国“数学教师TPACK标准和发展模型”——数学教师有效使用技术的新焦点

“数学教师TPACK标准和发展模型”是美国数学教师教育者协会组织研发的系列标准之一.其核心建构TPACK被定义为技术、教学法和内容知识的相互连接和交叉;“TPACK标准和发展模型”为理解数学教师TPACK提供了指导纲要,并具体描述了教师如何达到这些标准;它还有助于数学教师、教师教育者、专业发展顾问和学校管理者开发和评价各自专业发展活动或计划.中国数学教育研究和实践领域应增强对教师TPACK知识及其发展的研究.     

完善学校管理制度促进教师专业成长

教师素养是推进素质教育的关键要素之一,而教师专业能力是成就教师专业成长的支撑点。“教师专业发展隐含着对教师的三个基本看法：教师即专业人员,教师即发展中个体,教师即学习者与探究者”。教师专业成长的核心目标在于形成专业能力和专业品质,因此,要进一一步促进教师专业成长,就必须有一套完善的管理制度来保证。学校应重视教育科研工作,致力于走“科研兴校,制度立校,科研强师”之路,进一步提高教师专业成长。     

教师专业发展学校:探索、经验与启示

教师专业发展学校是实现教师职前培养与在职培训一体化的一种新的探索。它在认可中小学校对于学生发展的价值的基础上,强调学校也是教师发展的场所。教师专业发展学校不仅促进了实习教师的专业成长和中小学生的发展,而且也为大学教师和中小学在职教师提供了对话的平台。专业发展学校的发展历程为我们提供了许多有益的启示:实习教师的“临床实践”是其完成教师角色转变的必经之路;教师教育必须与学校教育改革实践紧密结合;教育理论与教育实践的沟通必须在理论主体与实践主体的“对话”中实现。