有效性：迁移教字方法的实践追求

教学实践是教师教、学生学的统一活动。在这一活动中,如果学生无进步或无发展,则教学是无效的。要实现教学的有效陛,教师就需要从知识传授观向智慧传授观的转变。追求智慧的价值就在于能够帮助学生实现“知识迁移”。这种从知识获得到能力提高,再获得智慧的上升过程,就像学者何万国说的：“知识转化为能力不仅与获得的知识性质、表征、类型有关,更与知识获得和运用的方式等有关。”     

小学数学主题单元教学的实践策略

主题单元教学以核心问题带动教学单元所涉及的各种知识与技能的有机整合,通过对教学过程的整体布局,实现同一主题下知识与技能的有机串联,从而展开一系列紧密相关的教学活动。主题单元教学实现了从“教教材”到“用教材教”的转变,将分散的数学知识点整合成一条完整的“知识串”,让学生能围绕核心任务,在“问题链”的引导下自主探究发现,将知识点融会贯通,学会知识与能力的迁移,形成“我会学”的能力场,发展学生的数学核心素养。     

“引导自学法”在中学化学中的应用

引导自学法是指在教师的引导下,学生自觉进行学习,自主获取知识．自我提高学习能力的一种教学方法。这种教学方法要求教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”．学生的学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向教师”。     

谈核心素养下初中物理探究性教学法——以“电阻”一节为例

物理学是一门以实验为基础的学科。在核心素养理念下的探究性教学法更能让学生自主地构建知识体系,充分培养学生的科学思维和科学探究能力。教师在探究性教学过程中需要围绕创设生活情境、精心设置问题、合理安排活动、引导学生及时深刻反思等环节进行教学设计。文章以初中“电阻”一节为例,具体阐述引导学生自主构建概念、培养学生核心素养的策略。     

教师个人知识管理系统的功能设计

为了引导教师的知识管理过程,为广大教师量身定做符合其职业特点的个人知识管理系统,促进教师教学的有效性和教师自身的专业发展,本文中笔者对相关文献进行调研,以设计教师个人知识管理系统的功能。笔者认为教师知识是教师职业活动中实际运用与表现出来的各种知识。相对于PKM2等通用知识管理系统,教师个人知识管理系统应符合教师的职业特点,促进隐性知识的转化及教师对教学问题的研究。基于此,本文设计了任务管理、通讯录管理、知识的识别与获取、知识的存储与组织、知识的检索与应用、知识的发展与创新、数据备份及加密管理、知识地图、灵感知识管理九个功能模块,以实现对教师知识生产、结构化与转移过程的支持。对一线教师的访谈结果显示,教师个人知识管理系统的功能设计符合教师职业特点,“令人满意”。     

中学语文作业有效性初探

作业是课程教材的重要组成部分,是实现课程目标的基本环节,是教学过程中最具活力的活动内容。语文作业是学生获得语文知识、形成能力、经历语文学习过程和认识科学方法的重要手段和必要途径。作业有利于学生巩固和应用所学知识,是学生对课堂教学的深化过程,从而提高学生分析问题和解决问题的能力,是对课程意义重建与提升的创造过程,而且也有检验教学效果的作用。因此,作业在掌握知识的过程中是不容忽视的。那么,语文教师如何才能严把“作业”关,最大限度地发挥“作业”的作用,提高作业的有效性,从而努力改变语文教学高耗低效的现状呢？     

“椭圆的几何性质”教学设计

教学设计是教学效果最优化的重要途径.通过“创设情境—提出问题—组织活动—自主探究”等教学形式来解构教材,学习知识,形成能力,发展认识.在教学过程中,教师力求调动一切积极因素,激发学生的学习兴趣,感受研究方法的渗透,引导学生的思维,围绕“探究”步步深入,最大限度地挖掘学生的潜能,提升学科核心素养.     

基于地理野外实践的大单元教学探索——以“济南馒头山地表自然景观野外考察”为例

传统的单元教学是以教材中某一单元为对象,教师组织教学活动、提出问题,学生参与活动、解决问题的教学方式。文章突破教材中的“单元”桎梏,将有内在逻辑关系与通过野外考察获得的地质、地貌、土壤、植被等知识进行“单元重构”,建立“自然景观大单元”;并以济南馒头山为例,采用项目式教学和野外实践方式,由教师引导学生围绕核心知识、关键能力,自主提出问题、设计活动,完成预设的探究任务,从而促进学生地理学科核心素养的生成与提升。     

经历过程 提升素养——以“十字相乘法”教学为例

在新课改的推动下,数学教学逐渐走出了“重知识轻能力”的误区.教学中,教师通过设计探究性问题引导学生积极思考、主动建构,在深刻理解知识的同时,逐渐将知识内化为能力.文章以“十字相乘法”教学为例,从“数“”式”通性出发,让学生通过经历类比、归纳、转化等过程建立十字相乘模型,以此促进学生学习品质的提升和数学核心素养的落实.     

“ 中和反应”教学设计

初中化学教学是学生学习化学知识的初始阶段,也是化学核心素养教学落实并发展的主要过程。作为一名新时代的初中生,光积累书本上的化学知识只能满足当下的考试,但是知识的价值最终还是体现在实际生产生活中。为了让知识的价值能够在今后体现出来,教师必须要做好核心素养教学工作,以核心素养培育为目标,根据目标制定不同的教学环节,吸引学生参与到教学中来,引导学生积极发挥思维能力、动手实践能力、空间想象能力,让自身的化学核心素养有所提升。     

论教育知识实在化对教育者素质的要求

教育者的素质是教育知识实在化的重要因素之一.教育者在实在化过程中应具备“心”与“力”两方面的素质.“心”的素质包括教师的教育观念、教师的职业理想、教师的信念和信心.“力”的素质包括学习能力、处理和转化教育知识的能力、实际教育教学能力、教育科研能力及一些特殊能力.     

小学英语教材中的语篇教学

“关注学生学习的过程,通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道,帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验,实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一”。在这种教学理念的引导下,如何改变传统观念,化“教教材”为“用教材教”,真正提高课堂教学效率,已经成为小学英语教师普遍关注的焦点。     

返璞归真去雕饰 打造高效历史课堂——部编人教版初一历史新教材教学手札

当下历史阶段教学出现了一些病症,打造高效历史课堂迫在眉睫。本文以部编人教版初中历史教材的教学实践出发,从去掉繁琐的教学环节,直击教学目标、过滤掉边缘性课程知识,围攻核心知识、改变"教材——教师——学生"的线性固定流程,将"教学"转化为"交学"三个方面进行高效课堂的探索与反思。     

新课程理念下小学信息技术教学探微

计算机教学是一个寓教于乐、上机实践的活动过程．所以培养学生的兴趣只是一个起点。如何保持学生的兴趣．是个漫长的过程。因此教师应该充分发挥自身的作用．在处理课堂教学时,针对教材的特点,精心设计自己的教学过程．充分考虑各个教学环节,把知识性和趣味性融为一体．从而引导学生在“玩”中获取信息技术的知识。     

教法要活 主体要动

思想政治课程标准要求打破原有学科的知识体系,把课程目标定位为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面,其中情感培养是重要的教学目标。教材把“学科”和“活动”有机地结合在一起,推动了德育课程由认知教学到活动教学的转轨。思想政治活动课是一门正在探索过程中的新型课程,对于政治教师来说,认识和实施“活动课”是一个值得研究的新课题。一、内容要“新”初中政治活动课要以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源,要紧贴学生生活,要关注社会热点。教学中可引导学生用教材中学到的理论知识分析实际问题,也可以引导学生…     

缄默知识的教学影响及其转化策略

缄默知识理论的核心观点是:我们所知道的多于我们所能言说的。教师的缄默知识会影响其教材处理,影响其授课风格,影响其教学判断,影响学生缄默知识的重构。在教学中,可以用巧用比喻、引导探究、重视表征、拓宽视野等方法,将师生的缄默知识转化为显性知识,以推动教学活动的深入展开。     

“范例赏析”是促进知识理解的有效教学方式

在高校教育理论课教学中,许多教师深感学生难以将理论知识转化为自己的理念和解决问题的能力,教学低效。究其原因,主要是因为学生对所学知识没有真正理解,知识转化为能力缺乏“理解”基础。理解是介于知识感知、巩固、应用间的桥梁。作为教学目标的理解不仅指“明白、懂得”,还指能够创造性地运用知识,是一种能力和倾向。     

指向思维品质培养的小学英语课堂教学问题设计浅析

为在小学英语课堂教学中通过问题培育学生的思维品质，以经验总结和案例分析为主要研究方法，提出教师可以在“走近”教材环节设计指向逻辑思维发展的问题，在“走进”教材环节设计指向批判思维发展的问题，在“走出”教材环节设计指向创新思维发展的问题。认为回答问题的过程也是思维发展的过程，因此教师要结合教学内容设计针对性问题，使学生高效参与思维活动，发展核心素养。     

新课改背景下数学课堂教学之我见

在课堂教学活动中,需要特别加强学生的主体地位,调动学生学习的积极性,主动性,培养学生获取新知识的能力以及他们运用知识的能力,需要切实改变“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法,教学应体现“学为核心,导为关键”的原则,把教师的“导”始终贯穿在整个教学过程当中。     

给学生一方翱翔的天空——课堂教学中培养数学问题解决能力的初步尝试

数学课堂学与教活动的核心应在于培养学生的数学问题解决能力．教师要不断探索与实践，利用知识引入，引导学生确立“问题解决”的观念。借助学教过程，帮助学生理解“问题解决”的要素。依托教学应用，指导学生掌握“问题解决”的策略．