绿色体育的通道——谈高中体育与健康课程评价套餐

体育教师在教学评价过程中，不仅要完善体育教材的评价制度，实现评价的内外导向功能，更要体现评价制度的完整性、全面性、简约性、过程性和结构性。既要考评体育知识技能的学习效果，又要关注学生的身心发展和体育能力的养成；既要考核体能锻炼的结果，又须重视学生在心理、价值观、学习态度、创新能力上的培养。笔者通过多年的教学实践，总结出了一套经济、实惠的评价套餐，使评价制度真正成为绿色体育、人文体育的通道。     

高中体育与健康课程学习评价再探讨——基于《体育与健康》新课程标准修订与实施

普通高中《体育与健康》新课程标准修订再次重申:评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。对体育与健康课程学习评价进行探讨研究,通过学生自我评价、同学间相互评价和教师评价三者结合的形式,客观与主观评价、定性与定量评价、终结性与过程性评价相结合,对学生在学习课程中体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面进行全面的评价,目的是淡化评价的甄别和选拔功能,强化评价的激励和发展作用,尊重学生的个体差异和主体的自我发展需要,促进学生在知识与技能、过程与方法、态度、情感和价值观等方面全面发展。     

体育教学中体育测量与评价的关系

从教育学的角度，探讨体育体育评价的关系。体育测量属于事实判断，体育评价属于价值判断，测量为评价提供量化资料。素质教育下的体育评价强调体育的教育性功能，侧重于体育的目标评价与个体评价，评价的重点由终结性评价转向过程性评价，突出他评与自评的相互结合。     

试论学校体育的评价转移

本试通过学校体育过程性评价与终结性评价的比较分析，阐述评价反馈体系的建立是现代体育教学过程的必然趋势。中探讨了关于学习评价的若干理论性问题，认识了体育教育与评价的相对性，即不应盲目追求客观和量化指标，依据学习评价的反馈功能，建立起着眼于学生学习过程的纵向评价和学生学习效果的相对差距的评价。最终实现学校体育由终结性评价向过程性评价的转移。     

高中体育与健康课程模块教学评价现状与对策研究

教学评价是高中体育与健康课程实施的重要组成部分，在教学评价的实施过程中由于一些历史的原因和新课程评价理念有一个的把握过程中还存在一定的问题。针对存在的问题，通过采用发展性评价理念对体育与健康课程进行评价设计，为广大教师提供参考。     

对大学体育与健康课程评价体系的研究

学习评价是整个教育评价的核心。本就大学体育与健康课程学生学习评价与考核方法进行分析研究。把评价重点转移到调节学生学习过程密切相关的过程性评价体系上．注重评价体系的灵活性、参与性、健身性。     

关于7-9年级体育与健康课评价的探讨

学校体育应在“健康第一”的思想指导下，依据教育部推出的两个《标准》做好对学生学习过程评价和终结性评价。为此我们设计了7-9年级体育与健康课评价的四个表格，以下就这些评价量表加以详细说明。     

高中体育与健康课评价及考核方法的构建

<正>一、新的评价与考核方法的组成与实施方法1.为了充分调动学生的运动参与积极性,根据学生的个体差异及他们在学习过程中的努力程度,把体育课考核标准分为过程性评价与终结性评价两部分,并分别制定了课堂过程评价卡和模块评价卡。(见表1、表2)     

谈体育与健康课程评价

新的课标实施过程中体育评价内容使第一线教师感到迷茫和困惑：新课标只是纲领性的框架，五个领域目标不知如何操作，应设置哪些评价内容更合适；在操作中还要结合本地区、本学校的实际情况去选择评价内容及方法，操作的内容过于微观，面面俱到，不符合学科特点；过于宏观，容易走形式，起不到评价作用。所以教师在操作上总有些不适应，不好取舍，顾此失彼，抓不住重点。     

体育(与健康)课程改革评价与分析

通过文献资料法、逻辑法,对体育(与健康)课程在实践过程中的收获,改革过程中存在的问题以及应对办法进行了分析,并指出了体育(与健康)课程改革的走向。目前,体育(与健康)课程已在全国大中小学全面实施,此次对原有体育教育思想、体育课程体系、教学内容、教学方法、教学评价等方     

《体育与健康》主体多元课堂评价操作沉疴例析

《体育与健康》课堂教学评价实际操作确实有很大的困难,评价要求过程性、发展性和多元主体性,我们有些评价设计不到位、实施不得力、效果不理想、操作层面和工作量大,使得新课程的评价成了花瓶和鸡肋。下面就《体育与健康》课堂评价的设计和实施过程中存在的有关现象,谈谈自己的一些看法,望能与广大一线教师共同探讨。     

论《体育与健康》课程学习效果的质性评价

对《体育与健康》课程学习效果的质性评价问题进行了研究，阐述了质性评价的意义和必要性，提出要掌握质性评价的内在规律，科学地进行质性评价；论述了质性评价的内容、形式、标准的制定方法和质性评价的组织实施，强调评价标准的可见性和可操作性；对质性评价结果的统计处理，可采用最大隶属原则、等级总和、模糊识别的处理方法。     

体育与健康教学“好课”标准的思考

在新课程标准背景下，体育与健康课堂教学评价研究已清晰地呈现出三大趋势：评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”；既关注“有效教学”成果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现；强调评价标准从单一性走向多元性，从静态性走向生成性。在此趋势下各地教育行政或研究部门纷纷推出形式多样的体育与健康课堂教学质量评价表，条条框框地勾画出了一堂“好课”的轮廓。     

高校实施终身体育教育中教学评价的研究

分析终结性评价和过程性评价两种体育教学评价方式，阐明在终身体育思想指导下，高校体育教学评价应由单一终结性评价向终结性评价与过程性评价相结合的方向发展。     

论体育教学评价与体育测量的关系

从教育学的角度,探讨体育测量与体育评价的关系。体育测量属于事实判断,体育评价属于价值判断,测量为评价提供量化资料。素质教育下的体育评价强调体育的教育性功能,侧重于体育的目标评价与个体评价,评价的重点由终结性评价转向过程性评价,突出他评与自评的相互结合。     

浅析体育教学评价

传统的评价方法已不能适应素质教育的要求，因为它忽视了学生个体差异的存在、忽视了表现目标和过程目标的评价、忽视了对学生能力发展的评价。现在的体育教学评价应向多棒性、整体性、过程性发展，以适应现代体育教学的需要。     

厦门市高中体育与健康新课程实施中的问题与对策

厦门市从2006年9月开始进入高中新课程实验，通过两年多的实践，虽然积累了一些经验，总结了一些做法，且这些经验和方法对树立体育课程改革的信心，不断深化体育课程改革具有十分有益的作用和影响。但在实验过程中，一些教师对《标准》的理解存在偏差，因而，在教学实践中走了一段弯路。例如，在备课选择教学内容时，难度把握不准；在教学过程中，采用的教学方法繁杂，停留在形式上；在学生学习评价方面，忽视过程性评价等等。这些问题如果没有及时厘清，将直接妨碍课程改革的开展。     

新课程下体育与健康课堂教学中的即时评价

基础教育课程改革在课程评价方面提出:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生的发展、教师提高和改进教学实践的功能。”而传统的体育学习评价只注重学生的体能和运动技能,用统一的评价标准来评价所有的学生,忽视了学生的个别差异。而课堂的即时评价在现实的教学中越显它的重要性,“促进发展,以人为本,强化激励,多元参与”是新课程课堂教学即时评价的新特点。在推进素质教育的今天,由于学生在学习过程中认识能力的差异性和学生思维的空前活跃等因素,教师对于课堂教学学习活动的预设性大大减弱,也大大增加了课堂教学的随…     

体育学习评价实践与反思

课程评价体系的科学建构和落实是新一轮基础教育课程改革成败与否的关键，是真正推动素质教育的关键。反观新课程改革以来课程评价实践操作还是重甄别与选拔，重期末一次性的质性评价，轻学习过程的质性评价。为此，本针对我市体育学习评价实践操作现状，以及自己实践探究进行反思，以期与同行共同探讨和提供一些借鉴。     

大学生体育学习的过程性评价与终结性评价

采用实验法、调查法、数理统计法等研究方法,对大学生体育学习的过程性评价与终结性评价进行了比较研究.指出过程性评价比终结性评价更具客观性和合理性.过程性评价从学生的个体实际出发,注重实习过程评价,更有利于学生身体素质、运动技能的提高和促进学生非智力因素的培养,适合当前“素质教育“的发展要求.