论体育与健身课程学生成绩的评价

运用文献资料法和调查法,在分析现行体育课程学生成绩评定方法不足的基础上,提出对学生学习成绩评定应采用终结性评价与过程性评价相结合的综合评价方法。     

大学体育成绩评定的理性思考与选择

以《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为依据,分析了我国大学体育成绩评定主要存在的问题,提出了体育成绩评定的新思路,认为:大学体育成绩的评定应以质性评价为主,融入量性评价;强调激励和发展功能,淡化甄别功能;学生既是评价的客体,也是评价的主体。     

对义务教育阶段体育课学习成绩实施等级评定的探讨

《体育(1～6年级)、体育与健康(7～12年级)课程标准》(以下称课程标准)已经进行4年的实验时间。随着体育与健康课程改革的深入,如何对学生体育与健康课程的学习成绩评定,许多课程专家、一线教学人员进行了积极有益的探索。笔者认为《课程标准》倡导的学习成绩等级评定是有缺陷的,采用这种学习成绩评定方法达不到真正的促进学生进步和有效发展的目的。通过分析可以发现,体育与健康课程学习成绩评定在理论上存在缺陷,它的不足就是对学习成绩进行等级划分,没注意到体育课程学习成果的特殊性,及义务教育阶段的课程学习结果评定是不应划分成三六…     

认清成绩认定问题 寻找更优策略方法

<正>学年接近尾声时,对学生的体育成绩进行评定是体育教师必做的工作。客观、综合的学年体育成绩评定,是对学生一整学年体育学习效果的真实反馈。一、成绩评定方式应多样学生的学年体育成绩评定不能仅靠终结性评价,一次测试的成绩作为学年体育成绩,缺少过程性评价。在成绩评定时,应关注学生的成长,注意学生的个体差异,结合学生的出勤、遵守纪律情况、     

关于初中学生课堂学习评价与体育学习成绩评定的研究

体育课是初中教学的重要组成内容,对于提高学生的身体素质具有重要意义。课堂评价和学习成绩评定是初中体育教学不可或缺的重要环节,对于学生的发展和教学的开展具有重要影响。文章主要是在分析当前初中体育教学现状的基础上,探讨初中学生课堂评价与体育学习成绩评定的具体措施,以供参考。     

对高校体育课程改革的思考

通过文献法和调查法 ,设定了体育课程的目标 ,分析了体育课程结构与实现体育课程目标的关系 ,提出了体育课程应向着“竞技运动教材化”的方向发展。为科学地评价学生体育成绩 ,建议体育成绩的评定应增加对学生锻炼过程的评定。     

论体育教学中教学评价的本性

在《体育与健康课程标准》(以下简称《标准》)中对课程评价明确指出：“课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段，《标准》力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励……《标准》把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，并让     

高校体育专业术科课程平时成绩评定方法的探究

本文以山西师范大学体育学院的平时成绩评定方法为研究对象,通过问卷调查法、访谈法、文献资料法和数理统计法对现行平时成绩评定方法进行研究分析,发现其尚且存在平时成绩与自身真实水平有差距、有些学生学习的积极性下降、学习动力不足、一些教师的课堂表现成绩给定不公、完成作业态度不端正等问题,并得出一些结论。如:现行平时成绩评定方法使得平时成绩有了量化的统一标准,学生对其满意度很高,但有些学生觉得评定过程不够透明;学生为了自身发展、为了理想目标的实现学习动力很足,但有些学生动力不足;大多数学生能认真完成作业,但有些学生应付差事,出现抄袭作业现象。针对这些问题进行原因分析,并提出改进意见,从而提高学生学习的积极性、端正其学习态度、激发学习动机、提高学习成绩。     

学生体育成绩评定的探讨

在分析传统体育课成绩评定存在问题的基础上,提出了成绩评定应包括健康、“三基”、爱好及特长评价3个部分,进而建立了以标准分为基础,能表达学生体质和爱好及特长的学生体育成绩综合评定方法,对科学、有效地评定学生体育成绩进行了探讨。     

培养学生自我评价能力

在体育课程评价的改革中，《体育课程标准》(以下简称《标准》)十分重视学生的自我评价，《标准》力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能。《标准》把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范     

进步度评价法在大学生体育学习效果评价中的应用

主要运用实验研究法对大学生体育学习效果如何实施进步度评价进行了实验研究。结果显示,通过进步度评价法对身体素质成绩评价得到的分值要比过去一直沿用的终结性评价法要高,使多数学生懂得了学习态度、努力程度与成绩的正比关系,充分调动了学生参加体育学习的积极性。     

我们需要什么样的体育与健康课程学习成绩评定--对构建义务制教育阶段体育与健康课程学习成绩评定体系的思考

目前许多对学生学习成绩评定的研究和探索，基本上是从《课程标准》中倡导的学习评定理论上展开的，是先制定考核标准，依据标准对学生进行客观考核，即用统一评定标准对个体进行判断与等级评定。笔者以为《课程标准》倡导的学习成绩评定理论是不足的，采用这种学习成绩评定方法达不到真正的促进学生进步和有效发展的目的。笔者从解读《课程标准》倡导的学习成绩评定理论出发，分析其中存在的问题，尝试构建新的学习成绩评定内容和方法，为一线教师理解《课程标准》倡导的学习成绩评定理论，展开促进学生发展的学习成绩评定提供借鉴。     

对江西省业余体校学生学习成绩评定的研究

运用调查法、资料文献法对江西省体育运动学校近5年在校和已经毕业的学生所取得和学习成绩进行系统的评估,旨在发现和分析当前我国业余体校在培养学生中采用评定成绩体系中的缺陷,为国内同类学校在教学工作中完善评定成绩体系提供参考。     

对学生技能学习运用多维综合评价的研究

一、研究目的对学生体育课学习成绩的评定，主要内容包括体能类（身体素质与运动能力）和技能类两种（如体操、武术、球类等）。对技能类的评价是以教师直接对学生进行评价为主，存在着较大的片面性。这种传统的评价方法，压制了学生的学习积极性。为此，有的教师干脆就放弃了技能考核，以单一的身体素质与运动能力来评价学生的体育成绩。本研究旨在通过对多维综合评价法的运用，使学生的运动技能成绩能够得到较为全面、客观的反映。同时通过学生自身的参与评价过程，提高学生学习的主体意识，发挥学生的主体作用，让学生在互教互学过程中，…     

高校健美操选项课上实施新成绩评定方法的实验研究

本文运用文献资料法、实验法、问卷调查法、观察法和数据统计法,进行高校健美操选项课的新成绩评定方法的实验研究.实验结果表明,新成绩评定方法得到学生的认可,该方法激起学生的学习兴趁,提高学生的学习自信心,培养学生的创新能力;培养了学生的组织协调能力、团队合作精神;帮助学生掌握健美操技术技能,提高学习成绩.     

美国与我国大学体育教学模式与评价对比研究

通过美国与中国大学体育教学模式与学生评价体系的对比研究,指出我国在体育教学模式和评价理念方面与美国较为相似,但在实施过程中存在较大差异。主要为:评价标准不够灵活;评价内容与所授理论知识脱节;评价目标脱离体育价值判断;评价方式方法过于简单,过分看重终结性评价对学生的成绩影响。     

大学体育课程评价体系与成绩评定模式的创新研究

本文基于新的大学体育教育形势和教育理念,构建了大学体育课程评价体系与成绩评定的创新模式,提出了以技能、健康、行为、情感为主体的新的课程评价体系,和以学生为主体的考核模式,并对此进行了论证.     

中小学体育课程改革相关研究及评价

对我国中小学体育课程目标、体育课程内容与课程资源开发、体育课程结构与课程模式、体育课程实施、体育课程评价等相关研究进行综述,认为:体育课程目标分类已从关注身体素质领域和认知领域拓展到学生的情感领域;体育课程内容选择注重民族性、区域性和文化性;体育课程模式发展趋于多元化;体育课程评价是以学生的发展、学生的社会需要为出发点,在终结性评价的基础上更加注重过程性评价.以系统论的观点分析体育课程结构将是今后研究的重点.     

深化过程评价帮助学生体验成长

<正>评价是教育界永恒的话题,体育课中传统评价的观点是"成绩面前人人平等",比较强调终结性的甄别和选拔功能。学生非体育因素往往被忽略了,传统评价不利于学生终身体育意识的培养。随着现行课标在全国的推广与普及,学生学习成绩的评价成为教育界的热门话题。现行课标扩大了对学生结果性评价的外涵,突破了只注重结果的单一范畴,强调对学生在学习过程中各种表现的评价。     

试谈在大学体育课程中发挥学生的主体性作用

在高校体育教学中应发挥学生的主体性作用 :学生自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间 ;上课突出提高学生参与的积极性 ,最大限度地发挥学生的创造性。加强对学生学习方法和练习方法的指导 ,提高学生自学、自练的能力 ;考核要通过学生自评、互评和教师评定 ,实现三转变 :从终结评价向终结与过程评价结合转变 ;从内容单一评价向多元评价转变 ;从教师评价向师生评价转变 ;同时要发挥教师的主导作用