探索“以评促学”提升体育品德素养的策略

<正>体育品德作为体育学科的核心素养之一,需要在平时的课堂中体现和渗透。"以评促学"将是促进体育品德素养得到切实培养、发展和塑造的一个有效途径。评价的目的不是为了分出等级,而是为了更好地促进学生体育品德素养的提升。探索促进学生发展的评价路径和方式,更有利于发挥"以评促学"的价值,达到提高学生体育品德素养的目的。     

谈我国高校体育教学评价的改革

通过分析传统体育教学评价的不足,提出了适应新的体育教学模式的体育教学评价体系。在体育教学评价体系中要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,应该从学生的选项、教师的评价、评分体制等方面进行综合评价,对学生的学习评价是对学生学习效果和过程的评价,可采取学生自评、互评与教师评定相结合的方式进行,把学生的进步幅度纳入评价内容。只有这样,才能使新的教学评价标准与新的教学模式相吻合。     

试谈在大学体育课程中发挥学生的主体性作用

在高校体育教学中应发挥学生的主体性作用 :学生自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间 ;上课突出提高学生参与的积极性 ,最大限度地发挥学生的创造性。加强对学生学习方法和练习方法的指导 ,提高学生自学、自练的能力 ;考核要通过学生自评、互评和教师评定 ,实现三转变 :从终结评价向终结与过程评价结合转变 ;从内容单一评价向多元评价转变 ;从教师评价向师生评价转变 ;同时要发挥教师的主导作用     

运用多种策略,让高中体育课堂活力四射

<正>从目前来看,高中体育课堂教学缺乏活力,主要是因为教师以单一教学方法和策略进行授课,学生基本提不起参与体育课堂的兴趣。基于此,教师必须转变思路,运用多种策略,让高中体育课堂活力四射。一、多元导入,激活体育课堂教学好的导入能让体育课堂瞬间活力四射。教师要结合教材内容,以多元化的导入方式,将体育课堂教学激活。可以是情境引导,也可以是话题讨论,但要注意结合兴趣引导,吸引学生参与课堂。(一)创设情境,诱发参与兴趣     

对“学生评价”引入“必要性”的思考

本研究从新课改后体育课堂教学中存在的学生评价若干现象切入,重点分析了学生评价不明确标准、干扰主教材学习、评价活动无延伸、作秀走过场、时机不适当等不良现象。探讨了体育课堂教学中引入学生评价应具备能评、可评、明评、会评等条件。最后针对如何提高学生评价的效果提出了应把握的几个关键点,即事先要做好设计、评价前提前告知学生、自评他评区分功能价值、评价过程中及时调整、教师对评价的再评价力求到位等,旨在为一线教师更好地组织课堂评价工作提供一定的参考。     

关注课堂评价“九要”,提高课堂评价效果

<正>一、评价过程要完整自评与互评是《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》的两个重要的评价方式,良好的自评与互评旨在体现学生的主题地位,发展学生的观察、思考与评价能力。互评与自评的完整性是指互评与自评的过程要完整,完整的过程包括评价前评价标准的制订、评价方法的介绍、评价时方法的指导与提示、互评与自评后教师的点评等环节。以上环节缺一不可,否则评价将走入形式主义误区。课例分析:如在《足球:多种形式脚内侧运球射门的运用方法》一课中,教师在组织学生进行绕障碍运球射门的练习时,组织     

认清成绩认定问题 寻找更优策略方法

<正>学年接近尾声时,对学生的体育成绩进行评定是体育教师必做的工作。客观、综合的学年体育成绩评定,是对学生一整学年体育学习效果的真实反馈。一、成绩评定方式应多样学生的学年体育成绩评定不能仅靠终结性评价,一次测试的成绩作为学年体育成绩,缺少过程性评价。在成绩评定时,应关注学生的成长,注意学生的个体差异,结合学生的出勤、遵守纪律情况、     

高师体育教育专业体操课程学习评价方法的研究

以盐城师范学院体育教育专业学生为对象,运用教学实验等方法,对高师体育教育专业体操课程的学习评价进行了研究.结果表明,以“理论知识、基本技术、基本技能、专项素质”为内容,以“学生自评、互评和教师评定相结合,平时检测和综合评价相结合”为方法的体操课程评价体系,应用效果客观、良好,提高了学生体操课程学习的积极性,起到了促进学生全面持久注重课程学习的作用.     

“一体化”让学生真正“学会”

目前,我国体育与健康课程的开设标准为高中每学期32～36节,初中每学期48～54节,小学每学期48～54节,水平一为64～72节.从表面上看体育与健康课时在增加,而且贯穿中小学三个学段的12年中,但实际上学生到底学会了多少?作为一线教师我感到实际效果和预先设想还是有很大差距的.如果这么多课时都能实实在在地发挥作用,学生将真正享受到新课标带来的益处,因此学生能够顺利学会本课技能、实现教学预设目标就是每一堂体育与健康课成功与否的重要标准.体育与健康课的特性决定了教师的独特地位,学生要在教师的有效引导下学习,教与学要紧密配合.学习效果的达成应是教师教的有法和学生学练得法的有机结合,最终达到认知、技能、情感的"一体化".     

高校体育实践课显性教学质量评价指标的构建

体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则,对体育的"教"与"学"的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作.教学评价可以检查教师的教学情况,帮助教师改进教学,提高教学质量;可以了解学生的学习情况,使学生认识到自己的进步和需要改进的地方,在此基础上进一步提高.     

如何引导学生主动参与课堂学习

学生是学习与发展的主体。素质教育从某种意义上来说，也是一种弘扬学生主体性的教育。因此，素质教育强调要使学生生动活泼地、积极主动地得到发展。为此，在体育教学中，教师就应当想方设法引导学生主动积极地参与体育课堂学习，具体做法有：一、精心安排教学过程，使学生全员参与为保证学生能真正参与到教学之中，教学过程的设计要使学生在看一看、听一听、想一想、练一练、议一议、评一评、帮一帮的过程中得到能力的提高。同时，教师要创造一种民主、自主、和谐与相互协作的课堂氛围。为此，体育教学也应是让学生在教师指导下进行自主学…     

对构建高校体育“结构化”课程评价体系的思考

针对当前学生体质下滑、喜欢体育不喜欢体育课,"柔性化"教学、"客气化"考核以及终结评价的片面性、多元评价的繁琐性等一系列问题,分析当前体育教与学的评价误区。提出以"过程评价"与"综合评价"为主线,将体质健康测试、学生参与体育社团、俱乐部、体育文化节、校队等体育活动纳入体育课程考核,创新课程考核形式和手段,开发利用计算机软硬件设备、构建科学简便的结构化考核内容体系,促进体育教学内容、方法手段的变革,以评促练,增加课堂练习密度、课后锻炼强度、体育活动参与程度,加强负荷与激发兴趣相结合,最大限度调动学生体育锻炼的积极性,增强体质、增进健康。     

吐哈石油外国语学校体育与健康课学习成绩评价表

操作说明:1.等级评定:85分以上为优;75分～分为良;60分～74分为合格;60分以下2.体能成绩评定参照《学生体质健康》,教师结合每一位学生的基础性体能及提高幅度进行定量的评价,做基础体能一般以上一学期末的成绩为准;3.运动技能的评定总等级分=若干项学习等级分之和/项数;3.除体能和理论评定得分为教师评分外,其它评定得分=学生自评分×25% 学生互评分× 25% 教师评分×50%;4.学生互评以学期初成立的文体委员为组长的学生评价组进行评价,老师要给评价组的学生分配好所要了解的学生和内容,做好观察记录。5.教师平时做好对学生的观察记录, 特别…     

对现阶段农村中小学体育教学的探索

要大面积地提高学生的健康、体质水平,必须重点抓好农村学校体育。研究农村中小学体育教学,要从实际出发,以可行性为基点,探究现阶段如何去抓,如何去做。一、确保基础分,逐步提高农村学校体育教学质量现阶段农村学校体育器材设施品种少、数量缺,影响了运动技能、技巧的教学质量。以正确评定学生体育课成绩的结果来抓教学质量,是现阶段农村学校体育教学的对策。按大纲结构考核、综合评分的方法,农村小学抓60分、促40分;中学抓70分、促30分。(抓课堂出勤和表现10分;小学体育常识10分、中学体育基础知识20     

关注每个学生 构建有效课堂

2011版体育与健康课程标准提出：体育与健康课程高度重视学生的发展需要,从课程设计到学习评价,始终以促进学生的身心发展为中心。构建高效的课堂,北要把课堂还给学生,教师成为学生自主学习的引导者。这也是新课标下,“以教师为主导,学生为主体,发展为主线”的新的教学理念。     

运用“问题教学法”组织教学,让实心球投得更远

<正>笔者发现"问题教学法"在实心球教学中的教学效果明显。有人认为,学会学习比学会知识更重要,这是终身教育的一个观点,也是和《义务教育体育与健康课程标准》(2011年版)提倡的"以学生发展为中心,帮助学生学会体育与健康学习"的理念相一致的。所以,教师在教学中不能盲目地、直接地、机械地传授给学生知识和技能,而是要遵循学生的认知规律,沿着正确的方向,引导着学生一步一步地理解和认识运动技术,自主地建构运动知     

“鱼跃前滚翻”教学设计

<正>一、指导思想本课依据《体育(与健康)课程标准》"健康第一"的课程理念,以体验,设疑、验证、答疑、评价、归纳这一认知过程为主线。通过教师的引导,学生的体验思考和学、练、论、评相结合,逐步达到弄懂技术原理、掌握技能方法、学会运用技巧、发展素质能力的学习目标。     

小学阶段跨栏跑训练的方法分析

"跨栏跑运动"是新时期小学田径运动的竞赛项目,能提高学生的身体素质,锻炼他们实际的体育技能。但由于小学生年龄较小,身体素质还不够强,各部位肌肉力量还不够,在进行"跨栏跑运动"时往往需要教师特别的引导。随着素质教育理念的不断深入,教师要结合新时期的体育课程,为学生提供有效的跨栏跑训练平台,提升学生各方面的身体素质。本文就从当前小学体育课堂中的跨栏跑训练出发,对该项目训练的方法和模式做几点分析。     

高校滑雪课程教学评价的侧重环节与优化路径探析

滑雪课程作为高校体育的新兴课程,在促进学生身心健康发展方面扮演着重要角色。滑雪教学评价是高校体育教育的关键环节,能够发现滑雪教学中存在的问题,促进滑雪教学的进一步发展。对高校滑雪教学评价模式进行分析,发现当前存在教学评价主体单一、教学评价改革限制因素多、教学评价全面性不够等问题。立足新时期滑雪教学评价的发展障碍,提出评价主体多元化、评价内容全面化、评价方法丰富化、评价机制完善化等措施路径,通过以多元化、全面化为改革方向,进一步促进高校滑雪教学改革提质增效,实现“以评促改,以评促教”,引导学生全面发展和更好地适应社会。     

挖掘“掌声”功能,提高教学质量

<正>教师的语言修养,在很大程度上决定着学生在课堂上的学习效果,优秀的教师善用无声语言配合有声语言教学,使得教学效果更佳,特别是在体育教育教学过程中引导学生进行身体练习时,很多技术动作的指引需要无声语言来弥补有声语言的不足。因此,体育教学中的无声语言起着很重要的作用。笔者常常会用"掌声"作为无声语言教学的一种方法,因为它的教学效