文言文朗读的停顿规律

读清句读（dou）、正确停顿是诵读文言文的要求之一。停顿有两种：一是句间停顿,就是根据标点符号来确定句与句之间停顿的长短,语调的抑扬;一是句中短暂停顿,它是以词或词组为单位,根据句子内部各种成分之间的内在关系而划分的语气停顿。正确地进行句中停顿,是以把握句子里的词意和语法结构为前提的。因此,解答这类题时可以先将句子翻译出来,确切地理解文意,把意思结合紧密的文字,看成一个"意义单位","单位"与"单位"之间往往需要一定停顿;在分析语法结构时,可先抓动词,把眼动向有关的前后各词联系起来,观察句子的起落,往前…     

芳草芊芊花欲燃——石家庄市第十七中学“三人行”社团活动侧记

正"初夏\灿烂的阳光\点缀着繁盛的梦想\六月里的青春\如山花般迎风怒放\时光的脚步\将出征的战鼓\敲得如此铿锵……"这是石家庄市第十七中学赵浩洋创作的一首小诗。赵浩洋是十七中"三人行"社团的一员,和他一样,社团的许多成员都把写作当成了生活的一部分,他们的作品已经编辑成一本本诗集、文集。这些散发着清新墨香的书籍,记录着他们青春的足迹和毫无修饰的喜怒哀乐。"三人行"社团的前身是"芳草地"文学社。2011年,为了彰显"人人成     

试谈语用成分的句法分析

一 在近年来对三个平面的讨论中,各种看法归纳起来,大致有三种。一是将三个平面分别看待,如施事与主语不对等,话题与主语也不对等(胡裕树、范晓1985);二是将语用与句法合一,把话题当作主语(朱德熙1985);三是将语义与句法合一,如把施事看作主语,把受事看作宾语(Chares. Li, Sandra. Thompson19)。这三种看法虽在理论上有些分歧,但对三个平面的存在都持认可态度。 从三个平面角度析句,句子分为语用的、语义的和语法的。语用成分指句子话题链里的构成部分,也指句子分析的成分。语义成分指语符链里语符间的意义联系。句法成分指语符链里语符在句中的功能。对于句法成分的分析,传统上分为六大成分,直接成分分析     

道是分词却是"介词"

《大学英语》(修订本)第一册第七课中有这样一个句子:"--with more dignity than I would have thoughtpossible considering his appearance.",许多同学把该句中的considering看作是现在分词,把considering his appearance理解为是现在分词短语作状语;再比如:第三册第一课中也有一个句子:"Given the obscure nature of the charge,I feelsure that if I had come from a different background…",不少同学也把该句中的given看作是过去分词,把given theobscure nature of the charge理解为是过去分词短语作状语。事实上,以上两句中的considering和given都不是分词,而是一种特殊的分词介词,有些语法专家称之为边缘介词(marginalprepositions)。边缘介词作为一种较为特殊的介词,它们同样具有一般介词所具有的某些语法功能,在现代英语中的运用也是屡见不鲜。下面笔者着重对形似分词而实为介词的边缘介词作一番剖析,并列举一些例句加以说明。     

开心一刻钟

拟人老师阅卷,看到一题:把下面句子改为拟人句。句子是:"小鸟在树上叫。"大多数同学都很常规地写成:"小鸟在树上唱歌。"忽见一句——小鸟在树上叫:"我是人啊!我是人啊!"     

也谈“欲穷千里目”

王之涣五绝《登鹊鹳楼》中的"欲穷千里目,更上一层楼"是传诵千古的名句.现在,对"欲穷千里目"一句的解释"一般都看作是词序颠倒了的句子,顺理过来,应当是'目欲穷千里'或'欲目穷千里'".(引自周康中编著的《小学古诗讲读》)对这种将原句颠来倒去的讲法,笔者不敢苟同,因为这种讲法同把"黄河入海流"讲作是"黄河流入海"一样,不仅违反了古汉语中一些词语的一般用法,而且还把这深蕴理致流传万口的诗句也讲得索然无味了.现在,就"欲穷千里目"一句的结构和释义问题谈点个人的管窥之见,以就教于各位读者.     

如何理解"鼎铛玉石,金块珠砾"

唐代杜牧的名篇《阿房宫赋》中有一句话：“鼎铛玉石,金块珠砾。”一般的教材和资料都把它理解为“把宝鼎看作铁锅,把美玉看作石头,把黄金看作土块,把珍珠看作石子”,这样解释的根据就是句子中的名词有“意动用法”,采用标准的表述格式就是：“以鼎为铛,以玉为石,以金为块,以珠为砾”。单独看这样的语法格式表述,似乎与句意对应,也可算自圆其说。     

角色变谈

曾有一个智者就“快乐”送给少年四句箴言：第一句是把自己当成别人（超然物外）；第二句是把别人当成自己（设身处地）；第三句是把别人当成别人（尊重他人）；第四句是把自己当成自己（对自己负责）。人生能这样处理角色，自然是一种超脱的境界。联系近十年的为师经历，仔细思忖这几句话，觉得回味无穷，联想颇多。不揣浅陋，把其移植到教学上，变成这四句话：把教师当成学生；把学生当成教师；把学生当成学生；把教师当成教师。自己以为，应该是很有启示的。把教师当成学生，就是站在学生的角度去思考，为的是更好理解学生。在教学活动中…     

阅读中句子的理解之一句子在文章中的基本意义

在高考考纲的现代文阅读规定中,有一项是"理解并解释文中重要的句子"."重要"一词是该句的焦点.于是,不少人就把指导的重点放在什么是"重要"的句子和如何理解"重要"的句子上.实践证明,这种方法效果并不明显.因为,人们并不知道句子的意义在文章中到底有哪些类型,所以解读起来仍然摸不着头脑.我们这里讲的句义的理解,首先是运用语言学知识,认识句子意义的基本类型,然后结合高考试题作出具体分析,希望对提高学生理解句义的能力有所帮助.     

巧用方法 讲好句子

正句子是语言文字训练流程中最重要的一环,它处于字词和段篇教学之间,它既是字词教学的"升华",又是段篇教学的"起点",起着"承上起下"的作用。因此,重视句子教学,对提高学生的阅读能力,发展思维,增长知识,提高思想认识,乃至学习运用语言进行表达,都有着不可忽视的作用。一、抓住关键把句子讲巧题有题眼,文有文眼,句子也有句眼,句子的句眼就是关键词。抓住了关键词就抓住了一个句子的命脉,理解了关键词就理解了该句子     

小笑话

拟人句 本人小学老师,期末改卷时会遇到各种有趣的答案。某年级一试题：把下面句子改为拟人句。句子是“小鸟在树上叫”,大多数同学都很常规地改成“小鸟在树上唱歌”。忽见一句——小鸟在树上叫：“我是人啊!我是人啊!”     

浅析现代汉语句群

句群,有的语法书上把它叫做“语段”,有的把它叫做“句组”,这是近几年来语言学者开始注意研究的语言现象。在过去很长一个时期,对语言研究,仅仅局限在语法分析,只讲到句子为止,一直把句子作为最大的语言单位来研究,把篇章段落的分析看作是作文法的范围,而对句子和篇章段落之间的语言规律却很少去探讨。实际上人们谈话,写文章并不是只靠掌握几个句型能解决问题的。我国古代著名的文艺理论家刘勰在他的《文心雕龙》中就曾指出:“句司数字,待相接以为用;章总一义,须意穷而成体。”这就是刘勰关于“因字而生句,     

《死海不死》语病一例

《死海不死》一文有个句子;“把各种盐类加在一起,占死海全海海水的百分之二十三到二十五。”这个句子语病是不恰当地使用了介词“把”,造成该句主语残缺。“各种盐类”本应是主语,加上介词“把”,构成了介宾短语,“把各种盐类”就不能作主语了。改正的办法是,将“把”去掉,让“各种盐类”     

三种疑难句缩句例谈

三种疑难句缩句例谈○白春平（石城县小松镇罗源小学例１：我身上穿着新中国引水员的制服。在这类句型中,学生易把“我”当成主语,而把“身上”当作是附加成分。其实“我”是限制“身上”的附加成分,“身上”才是真正的主语。这个句子应当缩成“身上穿着制服”。类似的...     

"把+N+给+N\Pron+Vt+补语"的分析和歧义消解

排歧问题是在现代汉语本体研究和计算机句处理中都必须面对的一个重要问题.本文通过句式变换分析、语义特征分析和语言运用分析等方法的综合运用,对"把+N+给+N\Pron+Vt+补语"这一句法格式进行分析和歧义消解.     

两个句子闹短长

语文世界里有两个句子一有机会碰在一起,就互不服气,常常争个不休。一个句子叫扩句,另一个句子叫缩句。扩句常常拍着胸脯说自己能耐大,能把没出息的短句子变成内容丰富、信息量大的磅礴长句,而这正是表达意义所需要的。缩句轻蔑地说,寸有所长,尺有所短。他能把复杂冗长修饰太多的哕唆句子,删繁就简变成一朵二月花呢。     

浅谈英语句型教学

<正> 在英语教学中,句型是独立的。它和语法规则、例句有关系,但不是一回事。语法规则是知识性的,浯法例句是为描述语法规则服务的。句型是模式性的,是为使用语言进行交际服务的。语法规则首先要求认识,句型首先要求模仿。所以在中学英语教学中不能把句型材料完全当成语法材料对待。那样,学生识辨和构成句子的基本功就不会过硬,以句     

“两狼之并驱如故”释译辨

“两狼之并驱如故”(初语二册《狼》)一句,课本注释为:“两只狼像原来一样追赶。”此注对不对?略作辨析如下。从课本注释看,句中的“之”字似被看作主谓之间取消句子独立性的结构助词。“之”取消句子独立性,使其成为句子的成分或复句的分     

英语插入语的语用分析

英语句子中经常插入一些单词、短语或句子,用来补充某些含义或作一些解释说明,以增强句子结构的创新性和语境的复杂性,语法上称之为"插入语".它经常被看作一个独立成分,与句中其他成分无语法联系.由于插入语独立于句子的核心结构之外,看似无足轻重,却承载着不容忽视的语篇功能和交际功能.本文将从插入语的类型及运用两个方面进行分析.     

语法教学要联系教材的语言实际

我在教学茅盾同志的著名散文《风景谈》一文时,为了帮助学生理解该文描叙的“号兵英姿”这一风景片断的内容,就曾引导学生对其中四个有特色的句子作了语法上的分析。其中有这样一句:“严肃,坚决,勇敢和高度的警觉。都表现在小号兵的挺直的胸膛和高高的眉棱上边。”在分析中,我先让学生找出这个句子主语部分的中心词。有相当一部分学生回笞:主语部分的中心词是“警觉”。他们为什么把“警觉”当成这个句子主语部分的中