构建基于泛在学习理论的地理户外探究学习系统

随处可学、随时可学,泛在学习以其创新的学习方式摆脱了传统学习模式和学习场所的限制,成为近年来国内外教育学者研究的热点之一。户外地理学习可以有效地协助学生掌握地理知识,提高地理空间能力以及培养地理素养。本文针对中小学地理户外教学应用的需求,结合教育云、移动手机应用、地图定位服务、地理信息系统等技术,开发了户外地理探究学习系统,并结合基于问题的教学活动设计,探索并实践了一种基于泛在学习理论的资源构建与应用模式。     

PBL模式在高中地理教学中的应用

基于现代社会对人才的需求和高中地理课程标准的基本理念,尝试将PBL教学模式引入高中地理教学中,对PBL模式做出基本的阐释,并展现PBL模式的教学价值,在此基础上结合具体的地理教学问题对PBL模式的问题设计进行分析,并通过教学案例呈现具体的教学步骤。本文从高中地理教学实践出发,对新课程背景下高中地理教学的方法进行了探索,希望能对增强学生相互合作解决地理问题能力的培养提供帮助。     

计算机辅助教学中基于问题解决学习的教学模式的设计

问题解决学习是认知领域学习中的最高阶段。它对开发学生的创造力,培养学生分析和解决问题的能力具有重要意义。本文以信息加工理论和建构主义等学习理论为依据,综合了国内外较有影响的问题解决学习模式,结合计算机教学课件的开发实例,对计算机辅助教学中基于问题解决学习的教学策略的设计进行了讨论。主要揭示了采用传递—接受教学活动程序和引导—发现教学活动程序进行问题解决学习的教学模式     

立足劣构问题的教学应用例析——以"中东"一课为例

劣构问题是开放式的问题,其解决方式具有多样性,劣构问题的解决能促进深度学习的发生,可有效培养学生的地理学科核心素养,提升学生的地理思维品质.文章在对劣构问题特征解读的基础上,以"中东"一节教学为例,进行基于劣构问题的教学实践,以期为中学地理教学提供参考.     

高中地理快乐教学法摭谈

在素质教育理念的影响下,如何在教学活动中做到快乐教学,提升学生的综合素质成为每个教育工作者都应当重视的问题。在地理学科中,教师要注意地理学科的特点,努力提升地理教学活动的趣味性,以推进地理教学活动朝着素质化的方向发展。作者结合教学实践体会,总结了在地理教学中实施快乐教学的几点措施。     

“资源、环境与国家安全”地理教学逻辑的建构

“资源、环境与国家安全”是地理课程落实国家安全教育的重点模块。基于对该模块地理学科逻辑与学生学的逻辑的分析，建构该模块的地理教学逻辑。研究认为：对于“资源与国家安全”部分的教学，教师需基于逻辑要素组织教学内容，可设计情境主线贯穿的“问题解决式”教学活动；对于“环境与国家安全”部分的教学，教师需基于环境问题类别组织教学内容，可设计逐层递进的“案例探究式”教学活动。     

对课堂教学中培养学生地理能力的思考

传统地理教学中的弊端要靠培养学生地理学科能力来解决.中学地理教师要通过教学活动,有计划、有步骤、循序渐进地发展学生获取、加工、存储、应用地理信息的能力,使之能创造性地解决实际地理问题.     

如何开展以活动为主的地理教学

以活动为主的地理教学并不是让学生单纯地去开展活动的活动课。它是指地理教师在开展教学活动过程中，打破课堂教学与课外生活的壁垒，灵活多样地采取课内外有机结合的教学方式，力求使学生的思维真正“活”起来、“动”起来，以教会学生如何学习，如何求知，如何思考，如何解决实际问题。那么，如何有效开展以活动为主的地理教学呢？一、把地理教学活动与学生身边的生活实际、乡土实际结合起来激发学生关注身边熟悉的生产实际、生活实际、乡土实际的兴趣，引导他们从与周围世界密切相关的生活中发现地理现象和地理问题，提出探究思路或解决…     

“极地地区”教学创新

根据地理新课标的精神要求,地理教学要面向学生的生活世界和社会实践,教学设计要体现探究学习的理念,鼓励学生通过探究学习真正参与到教学活动中。充分发挥教师的主导和学生的主体作用,通过创设有意义的学习情境,引领学生主动参与、乐于探究、合作学习,培养学生分析地图找规律、探究问题引资料,并能够运用比较的方法解决实际问题,从而实现地理学习方式的转变。     

初中地理课堂生活化教学探究

在新时代的背景下,学校在对学生进行教书育人活动时,更加注重将学生的生活实际与教育教学活动相互结合起来。对于初中阶段的地理课堂而言,教师在教学活动中采用生活化教学更能将初中地理课程的价值体现出来,进而使初中地理课程的学习难度降低,有利于初中地理课堂质量的提升。基于此,本文主要内容研究了初中地理课堂生活化教学,希望能为我国的地理教学事业贡献一份微薄之力。     

基于初中地理课程标准的有效教学方法研究

有效教学是基础教育改革的目标之一,是初中生进步和发展的外在动力。基于初中地理新课程标准的分析和把握,认为结合乡土地理问题采取案例教学、结合教材活动建议突出活动教学、结合学生探究兴趣实施引趣教学、结合现代教育技术设计互动教学、结合构建新型师生关系推进和谐教学等是初中地理有效教学的理想方法。     

指向深度学习的单元教学设计实践——以“我国的中央救灾物资储备库建在哪里”主题单元为例

单元教学以高质量问题吸引学生参与课程,围绕问题解决整合相关知识内容和教学活动,有助于地理教学从浅表走向深度。文章以“我国的中央救灾物资储备库建在哪里”为例,说明在初中地理教学中实践单元教学、促进深度学习发生的路径。     

认知诊断视角下高中地理补救教学的策略研究

地理补救教学是指教师在发现学生有地理学习困难后,诊断其困难所在,并有针对性地重新设计地理教学活动,帮助其克服困难,达成各阶段地理教学目标。它有助于提高地理教学质量,实现"为了每位学生发展"的教育愿景,促进教育公平。认知因素是决定学习效果和学习效率最直接的因素,而因情意困扰所造成的问题也往往会随认知问题的解决而消失。因此,认知诊断视角下高中地理补救教学侧重对学生地理认知过程与认知结构的诊断与补救,它可划分为确定补救对象、诊断病灶、实施补救、评价补救效果四个基本步骤。     

基于数字星球系统的地理教学设计实践与思考

本文基于数字星球系统的“中东”一节地理教学设计是在内蒙古师范大学徐宝芳教授的“地理双动两案教学模式”思想指导下进行。“双动”即学生的学习活动过程与教师的教学活动过程。“两案”即学习方案（简称学案）与教学方案（简称教案）结合教学。     

基于初中地理课程标准的有效教学方法研究

有效教学是基础教育改革的目标之一,是初中生进步和发展的外在动力。基于初中地理新课程标准的分析和把握,认为结合乡土地理问题采取案例教学、结合教材活动建议突出活动教学、结合学生探究兴趣实施引趣教学、结合现代教育技术设计互动教学、结合构建新型师生关系推进和谐教学等是初中地理有效教学的理想方法。     

核心素养培养背景下的地理教学多元评价研究

地理教学多元评价是新课程评价的取向。基于新课标对地理核心素养培养提出的要求,紧密围绕地理核心素养培养,构建了多元评价体系。文章结合具体的教学案例设计,评估了学生在教学活动中的能力发展以及学生的优点和不足,分析了实施教学评价的作用。     

基于逆向设计的大单元教学设计——以统编语文教材四年级下册第三单元为例

大单元教学强调让学生在真实情境中学习并运用知识、技能解决实际问题,以有效提高课堂教学效率,发展学生的核心素养。逆向设计是以清晰的教学目标为起点,教学评估和教学活动都围绕目标展开的一种教学设计理念。它在一定程度上为探索大单元教学提供了方向和思路。教学统编语文教材四年级下册第三单元时,基于逆向设计的理念,制订单元预期目标、单元评估证据和单元学习计划,并对教学进行反思。这样设计并教学,能促使学生的学习真实发生,让学生形成合作学习的意识和能力,获得语文核心素养的发展。     

“地形与人类活动的关系”教学设计——以中南半岛为例

在分析“地形与人类活动的关系”相关课标要求的基础上,注重地理学科特色和学生认知特征,充分利用课程资源组织教学内容,厘清教学设计思路,利用地理资料设计教学活动,引导学生从生活中的地理现象发现、分析、解决地理问题,形成地理素养,落实立德树人根本目标。     

浅谈地理有效教学的策略

有效性教学就是用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。根据《地理课程标准》的要求,教师在设计教学任务时,要根据教学目标和学生的实际水平,开展有助于学生学习地理知识和技能的教学活动,并通过设计和实施各种教学活动提高学生的地理运用能力,使学生的思维能力、想像力、合作能力及创造力等综合素质得到发展。有效性教学的策略主要有:     

浅析地理素质教育中的能力培养

所谓地理素质教育,是指凭借地理教材,通过教学活动,以提高学生人文素质和科学素质为目的的教学过程。地理素质教育注重知识的学习,但更强调地理能力的培养,强调发展学生的智力和个性。一般认为,地理能力就是应用地理知识、地理技能和地理智能去分析解决各种问题的本领,是